新工科背景下的高校人才培養(yǎng)模式改革

【摘要】隨著新興技術、新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的要求標準越來越高，國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的頒布與實施，將人才培養(yǎng)問題推上了風口浪尖。以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不能貼合新興技術的要求。新工科背景下的人才培養(yǎng)模式應根據(jù)工程人才所必備的知識、能力、素質(zhì)需求進行設計，改變以往的灌輸式教學，倡導啟發(fā)式教學、任務驅(qū)動式教學，使學生能夠通過學習不斷提高自己的實踐能力和工程創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】新工科? 培養(yǎng)模式? 教學體系

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0018-01

為服務于“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實施，各高校正緊抓契機主動布局新工科背景下的教學改革。新工科背景下的人才培養(yǎng)目標要求人才在具備豐富知識的同時，還應當具備創(chuàng)新意識，不僅要具備實踐動手能力，還要具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。不僅能夠解決真實問題，還能夠提出新的解決問題的思路，找出新的解決問題的方法。因此，新工科背景下的人才培養(yǎng)需要構建以工程創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式，結合新型經(jīng)濟特點和專業(yè)特色展開工作。不再以灌輸式教學作為教學的主要方式，而是倡導啟發(fā)式教學、任務驅(qū)動式教學，使學生能夠通過學習不斷提高自己的實踐能力和工程創(chuàng)新能力。

一、轉變理念，服務于新興技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

新工科背景下的人才培養(yǎng)模式改革是一種內(nèi)涵式的深層次教育教學改革，首先需解決人才培養(yǎng)理念從傳統(tǒng)工科向新工科轉變的關鍵問題。第四次工業(yè)革命的來臨使我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，為了進一步迎合發(fā)展需求，國家陸續(xù)形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等多項人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，先后出臺了多項人才培養(yǎng)政策文件。政策文件的出臺與實施，為工科教育改革提供了方向，為工科教學改革提供了依據(jù)，為滿足創(chuàng)新型人才需求打下了堅實的政策基礎。

新工科背景下的人才培養(yǎng)應服務于蓬勃發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化進行重點學科建設，在眾多新興技術領域取得新的突破。新工科建設更加重視學科的實踐意義與綜合意義，特別是在新興技術方面，例如信息技術、人工智能等領域，應當突破傳統(tǒng)思維的限制，實現(xiàn)新的發(fā)展。當然，突破傳統(tǒng)思維并不代表著完全拋棄傳統(tǒng)，應當按照新興技術、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求不斷促進傳統(tǒng)工科教育的發(fā)展，致力于構建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、迎合經(jīng)濟特點的工科教育。

二、優(yōu)化模式，確立工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心

新工科背景下，應當以創(chuàng)新型工程人才作為人才培養(yǎng)的宗旨，實現(xiàn)灌輸式教學向啟發(fā)式和任務驅(qū)動式教學的轉變。傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式通常以學科為向?qū)В嘧⒅貙I(yè)教育而輕視工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相關課程的設置也通常局限在本專業(yè)內(nèi)，缺少跨專業(yè)和跨學科的交叉融合式培養(yǎng)方案。新工科背景下的人才培養(yǎng)應參照產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求設計培養(yǎng)標準與培養(yǎng)模式，借鑒“國際工程教育”理念來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在確定人才培養(yǎng)點的具體目標時應當明確學生創(chuàng)新實踐能力的重要地位，并在制定培養(yǎng)方案時，將提升學生創(chuàng)新能力與實踐能力納入到培養(yǎng)體系中，借助實驗平臺和實踐基地拓展學習空間、開闊學生視野。在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時通過請進來和走出去的方式讓國家工程認證標準落到實處，在學習理論知識的同時，重視生產(chǎn)實踐與能力培養(yǎng)，必須認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義。

教學模式的改進是提高學生工程創(chuàng)新能力的主要途徑，應當主要采用啟發(fā)式教學，引導學生不斷深入學習，或是采用任務驅(qū)動模式，在任務中提高操作能力學習專業(yè)知識，使理論研究與操作實踐連接得更加緊密。在理論性較強的課程中更多關注理論知識與工程技術方案之間的內(nèi)在聯(lián)系，在實踐性較強的課程中更多關注探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。特別是借助探索型課題和創(chuàng)新型課題，通過自主學習、分組討論、團隊合作等多種方式，激發(fā)學生的求知欲望和實踐熱情。同時也應鼓勵學生在思維模式上的創(chuàng)新，引導學生從多角度、多層面上思考問題，促進理論知識與實際工程問題建立聯(lián)系，逐步提高工程實踐和工程創(chuàng)新能力。

改進教學模式也應關注學科之間的交叉融合和文理知識的互相滲透，使理工科學生能夠更多地領略社會文化風采、借鑒文科思維方式，才能夠在不同領域?qū)崿F(xiàn)多元化發(fā)展。創(chuàng)新型工程人才既應具備理論知識和實踐能力，也應具有全球視野和領導能力，才能在將來的社會工作中成為卓越工程師和團隊領導者。改進教學模式還應關注調(diào)整人才教育質(zhì)量評價方法，可利用工程教育專業(yè)認證所提供的綜合評價體系，形成新型評價機制，以學生為中心，重視對學習過程的評價。不再以以往的書面考試作為評價的主要形式，在考查學生理論知識的掌握情況的同時，也要考查創(chuàng)新實踐能力和團隊合作精神。

三、完善體系，促進理論與工程實踐相結合

新工科背景下的人才培養(yǎng)需要完善的教學體系進行保障，強化理論知識與工程技術的內(nèi)在聯(lián)系，強化理論教學體系和實踐教學體系的緊密結合，形成高校與企業(yè)相聯(lián)合的立體化培養(yǎng)體系。理論教學體系既應包含專業(yè)基礎知識為主的基礎課程群和應用技術為主的應用課程群，也應包含強化學科知識交叉和創(chuàng)新思想培養(yǎng)的拓展課程群。拓展課程不再是基礎課程和應用課程的補充，其在拓展學生視野上具有重要作用，在促進應用技術向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉化上也具有重要作用。實踐教學體系應當包含一些操作技能教學，包括專業(yè)技能、綜合技能、基本技能等，通過實踐過程促進理論知識與工程技術的融合。相應地需要加強工程訓練平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，為各門課程提供演練場景，為創(chuàng)新競賽提供實訓環(huán)境。也可進一步引入校企協(xié)同育人的方式，建立高校與企業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)面向工業(yè)需求的工程創(chuàng)新實踐。

總之，新工科背景下的人才培養(yǎng)模式改革是一種深層次的改革，需要從才培養(yǎng)理念上樹立新工科教育教學改革的方向，培養(yǎng)新興技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型工程人才。人才培養(yǎng)模式的改革重點應當放在教學模式的改革上，倡導啟發(fā)式教學、任務驅(qū)動式教學，并相應地加強拓展課程群和實踐平臺建設，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

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