增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維能力

梁其書

【摘要】隨著核心素養(yǎng)改革的不斷加強(qiáng)，語(yǔ)文課程作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有著其豐富的教學(xué)內(nèi)涵，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維越來越受到人們的關(guān)注。本文立足于初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大模塊閱讀教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)意思維進(jìn)行了深入思考和探索，旨在尋找到行之有效的策略方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 創(chuàng)意思維? 閱讀? 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0086-02

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，倡導(dǎo)在教學(xué)中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，這是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，其核心在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。我們知道，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的一個(gè)重要分支，而且可謂是重頭戲，同時(shí)也為創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。筆者鑒于多年實(shí)際閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在此教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維能力提出了幾點(diǎn)膚淺的理解和看法，供其他教學(xué)同仁借鑒和參考，期望同仁朋友指正批評(píng)，以此共勉。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)思維模式中往往以求同思維占主流，表現(xiàn)為從眾心理、集中思維等，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)答案”是這種思維模式的突出表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)思維模式雖然存在它的優(yōu)點(diǎn)，但是在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造能動(dòng)性的充分發(fā)揮。我們知道，時(shí)代對(duì)創(chuàng)新的需求與日俱增，而創(chuàng)新作為一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，它是國(guó)家興旺繁榮的不竭源泉，只有一個(gè)民族富有創(chuàng)新精神和偉大的創(chuàng)造能力，才能在世界舞臺(tái)中占有一席之地。那么，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新精神和能力至關(guān)重要。此外，隨著新課改的不斷推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了要重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。這為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)，也成為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以及有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要指導(dǎo)方向。創(chuàng)意思維是創(chuàng)造力的核心，是完成創(chuàng)造活動(dòng)的前提條件，我們要想有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要方面則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力是非常重要的。作為新時(shí)代的教育工作者，教育理念要跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)上不能循規(guī)舊守和固步自封，勇于開拓和探索更好的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為未來的創(chuàng)新教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的策略

（一）個(gè)性思維教學(xué)法

教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試觀的影響，教學(xué)緊緊圍繞應(yīng)試需求，以單一枯燥的教學(xué)形式授課，長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械的教學(xué)方式束縛了學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展，學(xué)生思想得不到解放，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力也就無從談起。因此，教師應(yīng)從陳舊教學(xué)理念禁錮中解放出來，給予學(xué)生充足釋放和發(fā)展天性的空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性思維。個(gè)性思維教學(xué)法體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀中，基于人們的生活方式有了很大改變，學(xué)生接觸社會(huì)的方式呈現(xiàn)多元化，看待問題視野不同，自然“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，看法也會(huì)表現(xiàn)個(gè)性化。比如，朱自清《春》可謂文學(xué)史上的佳作，在學(xué)習(xí)此課時(shí)，筆者要求學(xué)生閱讀后大膽發(fā)言說出自己對(duì)課文的體會(huì)，而不拘泥大眾化的審美情趣和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在筆者鼓勵(lì)下，學(xué)生各抒己見，有學(xué)生覺得文章將春天之美表達(dá)得淋漓盡致，寫作手法也很細(xì)膩，觸動(dòng)人心。有的學(xué)生卻認(rèn)為寫作手法過于陰弱，并沒有使春天的張力充分體現(xiàn)出來。筆者對(duì)學(xué)生們的發(fā)言持以肯定態(tài)度，并適時(shí)地進(jìn)行了引導(dǎo)和點(diǎn)撥，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）逆向思維教學(xué)法

逆向思維教學(xué)法，這是一種打破傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式。它是教師引導(dǎo)學(xué)生從相反的視角對(duì)問題進(jìn)行思考和分析的方法。這種教學(xué)方法可以有效鍛煉學(xué)生的思維變通能力，同時(shí)是創(chuàng)意思維形成的基礎(chǔ)。故而，教師充分挖掘教學(xué)素材中蘊(yùn)含的創(chuàng)意元素，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的逆向思維，改變他們機(jī)械單一的定向思維模式。例如，以家喻戶曉的《愚公移山》一文以例，筆者在教學(xué)中著重講解了愚公這一人物特點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)愚公面對(duì)困難時(shí)勇往直前及持之以恒的精神，能夠樹立正確的情感價(jià)值觀。同時(shí)，筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向地思考，向?qū)W生們提出問題：同學(xué)生面對(duì)大山，會(huì)選擇移山、挖隧道和搬家哪種解決方式，并且為什么課本要寫移山？旨在鍛煉學(xué)生從不同角度逆向嘗試思考和分析課文，使他們能夠頓悟作者寫作意圖在于體現(xiàn)愚公精神，能夠更好地理解文章寓意。在閱讀教學(xué)中，教師采用逆向思維教學(xué)法往往能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（三）小組合作教學(xué)法

初中生處于人生中的黃金階段，他們精神充沛、充滿活力、有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師基于中學(xué)生這一心理發(fā)育特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入小組合作形式，開展頭腦風(fēng)暴法。通過啟迪性的教學(xué)問題激發(fā)生生間互動(dòng)討論，在寬松、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們能夠暢所欲言，發(fā)表自己的見解。在這一過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，傾聽其他組成員從不同視角看待問題的觀點(diǎn)和看法，使自身能夠受到啟發(fā)及獲得思維的互補(bǔ)，從而促進(jìn)彼此間的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)塞翁的生活態(tài)度進(jìn)行了交流和討論。文章通過古人對(duì)遭遇的事情泰然處之，旨在以辯證思維方式看待問題，啟示人們事物不是一成不變，是發(fā)展變化的，好與壞也可以相互轉(zhuǎn)化。在小組合作中學(xué)生們踴躍探討，有的學(xué)生產(chǎn)生的困惑，對(duì)于如今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如果一個(gè)人沒有居安思危意識(shí)、安于現(xiàn)狀，就有些像魯迅筆下的阿Q了。也有學(xué)生持贊賞的看法，甚至還有學(xué)生談到了曾國(guó)藩“盡人事，聽天命，一切順其自然”的人生態(tài)度。此法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力起到了積極地促進(jìn)效果。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑教學(xué)法

教師要更新傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)要以生為本，在課堂上引導(dǎo)著學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)其主體地位。 常言道，學(xué)起于思，而思源于疑。所以教師要改變對(duì)知識(shí)的主宰和權(quán)威的教學(xué)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，并能從不同的角度思考和分析，從而生成自己獨(dú)到的見解。培養(yǎng)他們科學(xué)思維的態(tài)度，以實(shí)事求是及不盲從的態(tài)度進(jìn)行探求和學(xué)習(xí)知識(shí)。具體來講，要有效做到這點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)模式。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材，敢于提出不同意見。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中“魚翔淺底”中的“翔”充滿了好奇，翔一般用于飛禽，魚為何用“翔”，而不是“游”呢？引發(fā)學(xué)生們熱火朝天的探討?？梢?，作者在本文用得很巧妙，也是一種創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，其中創(chuàng)意能力成為現(xiàn)今人才發(fā)展必備的素質(zhì)之一。在初中語(yǔ)文新課改背景下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力越來越受到重視，也成為教育者一直以往苦苦思索的話題。文章深入思考和研究了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，并論述了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維形成和發(fā)展的策略與方法，以期望使學(xué)生的想象和創(chuàng)意力能夠獲得良性的引導(dǎo)，進(jìn)而有效實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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