有效提升小學高年級英語寫作教學實效性的措施分析

曲隨軍

【摘要】寫作教學，在小學高年級英語教學中是個重要的內容，英語教學不僅僅要鍛煉學生的閱讀能力，還要培養學生的寫作能力，讓學生的英語素養實現綜合發展。但是，從目前教學實際來看，在小學高年級英語教學中，寫作教學的有效性并未達到理想中的水平，還存在一定的短板。因此，本文就對此展開分析，針對目前寫作教學實效性存在的問題做出分析，然后提出了增強寫作教學實效性的具體措施，希望可以給有關人士提供一些參考。

【關鍵詞】小學高年級? 英語寫作教學? 實效性? 問題? 措施

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0092-02

英語一般是從小學三年級開始教學，因為英語是一門外來語言學科，與學生日常生活中使用的漢語，存在明顯的區別。而到了五六年級的小學高年級階段，小學英語教學的難度就有了一定程度的提升，寫作難度也同樣增加。寫作能力是英語學科核心素養的一個重要構成部分，在小學階段，就要對學生的寫作能力進行培養，推動學生英語核心素養的提高。因此，在開展寫作教學的時候，教師就要注意到教學實效性，發現目前教學中存在的問題，通過合理的手段來優化教學，讓寫作教學可以切實起到培養學生寫作能力的作用。

一、當前小學英語寫作教學實效性方面存在的問題

立足寫作教學的具體情況，可以發現在教學實效性這個方面，還存在一些不足之處，其中包含了多個方面的問題，這多方面問題的綜合作用下，導致寫作教學實效性不高，下面針對主要的問題進行論述。

（一）學生課堂參與低效

學生是課堂教學活動的主體，這是課程改革所提出的明確理念，也是具體的教學要求，教師在開展教學的過程中，要將學生的主體地位切實突顯出來，讓學生在課堂上有效參與。但是從目前實際來講，學生在課堂上的參與存在低效的問題，部分學生課堂參與效果不佳，沒有有效融入到寫作學習當中，這樣自然而然就會在寫作上出現問題，從而導致教學活動的實效性不高了。而學生參與低效的主要原因，就是部分教師在教學方法上缺少趣味性，對于學生的興趣沒能有效激發。同時部分教師在課堂上仍舊占據主導地位，學生的主體性沒有突顯出來，自然參與效果就不高了。

（二）學生寫作積累不足

寫作從起本質上來講，其實就是對自身積累的一個反饋。根據教學經驗來看，積累豐富的學生，在寫作時就會比較順暢，寫出來的英語作文言之有物。而相反的，積累薄弱的學生，在寫作時往往不知道該寫什么，東拼西湊，最終寫出來的英語作文內容干癟，沒有可讀性。寫作積累的豐富程度，影響到了學生的寫作效果，也影響到了寫作教學的實效性。所以，要相提高寫作教學的實效性，英語教師在教學的過程中，就不能單單關注寫作技巧的講解，還需要從英語單詞、語法句子這些方面，指導學生加強積累，打下堅實的積累基礎。

（三）寫作教學評價單一

教學評價是一個很重要，但是又容易被忽視的環節，對于小學高年級的英語寫作教學來講，教學評價是不可缺少的。教學評價的目的在于評價學生當前的英語寫作水平，發現學生存在的寫作問題，然后以此為基礎，對學生予以針對性的指導，補強學生短板，提高學生寫作水平。但是從目前實際來講，在寫作教學評價這個方面，所采用的方法較為單一，局限于教師單方面評價這個模式當中，也就是教師針對學生的寫作進行單方面評價，用簡單的字母或是文字來評價學生寫作的好壞。這樣并不能有效幫助學生解決問題，對于寫作教學的進步會形成阻礙。

二、提高小學高年級英語寫作教學實效性的可行措施

針對目前存在的相關問題，英語教師要從根本上形成認識，然后優化教學，切實消除目前存在的教學短板，提高寫作教學實效性。

（一）利用趣味手段提高學生參與有效性

教學有效性的達成，首要條件就是學生有效參與。所以，在進行寫作教學的時候，教師便可以利用趣味手段來開展寫作教學，通過吸引學生興趣，達到提高學生參與有效性的目的。首先，可以在寫作教學中構建趣味情境，讓學生先表演，再寫作。具體來講，在課堂上，教師可以圍繞寫作教學的主題，創設一個表演場景，讓學生到講臺上進行表演，都這個場景實現還原。在學生表演后，教師再讓學生根據自己的表演感受進行寫作，這樣自然就能讓學生寫出自己的體會，言之有物。其次，基于趣味寫作游戲引導學生實踐動手。寫作的關鍵在于學生一定要動手，但是單純的寫作，學生往往又找不準方向。因此，可以構建趣味寫作游戲，讓學生參與游戲動手寫作。比如可以構建寫作接龍的游戲，教師設定一個寫作題目，用一句話開頭，然后讓學生接龍，每人加一句，看看最后能夠寫出一篇什么樣的作文。除此之外，還可通過故事新編等方法引導學生參與寫作。教師事先準備一則英語趣味故事，在課堂上讓學生對這則趣味故事進行新編或是續寫。這樣的一個方法，不僅讓學生動手參與，還能夠培養學生的寫作思維。

（二）讀寫結合有效提高學生的寫作素材積累

寫作需要有閱讀積累作為支撐，要提高寫作教學實效性，教師就還需要關注到目前學生積累薄弱這個問題，基于讀寫結合這一理念，將閱讀和寫作融合起來，讓學生可以積累豐富的寫作素材。首先，要做好單詞的積累。在課堂教學中，教師要關注單詞教學，讓學生切實理解單詞的含義與用法，并且要教會學生一些高效的記憶方法，讓學生能夠記住課本上的單詞，打下寫作基礎。其次，要做好語法句式的積累。在小學高年級英語中，涉及到了一些基本的語法表達形式，在課堂教學中講到這些句式的時候，教師可以讓學生將這些典型的句子抄寫下來，然后再仿寫2-3個新的句子。抄寫加仿寫，既實現了積累，也鍛煉了寫作能力。最后，要在寫作教學中引入拓展閱讀。在寫作教學課堂上，教師可以準備一些和寫作主題相關的素材，讓學生在課堂上自主閱讀。在學生完成英語作文寫作后，還可以讓學生交換作文互讀，取長補短，提高自身的英語積累和寫作水平。

（三）多元化評價不斷糾正學生寫作上的問題

對于小學高年級學生而言，寫作還是處在初級階段，不可避免會出現各種問題，比如單詞書寫錯誤、句式運用錯誤、語言邏輯錯誤等等。在課堂上，教師就要對學生的寫作做好評價，采取多元化的方法，全面發現學生在寫作上存在的問題，然后予以針對性的指導，不斷提高學生寫作水平。具體來講，首先可以讓學生進行自評，學生根據自身掌握的寫作知識，對自己的作文進行評價，指出其中的問題。其次，可以開展小組評價。對學生進行分組，小組合作對作文進行集體評價。最后，教師評價。教師在學生自評和小組評價的基礎上，進行總結歸納，針對普遍性的問題集體指導;針對學生個性化的問題，則特別輔導。通過多元化的評價，調動學生參與，糾正學生問題，這樣可以切實提高寫作教學的實效性。

結束語

對于小學高年級英語寫作教學來講，目前存在的一些問題，導致教學實效性不高。英語教師可以通過趣味手段教學、讀寫結合教學以及多元化評價等，推動寫作教學不斷進步，取得更好的效果。

參考文獻：

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