如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

包世平

【摘要】興趣是知識的引路者。歷史是一門研究過去的學(xué)科，歷史人物與歷史事件都與人們生活現(xiàn)實的距離比較遙遠(yuǎn)，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生對歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因。在課程改革背景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣成為歷史教師的重要任務(wù)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一談如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)? 興趣

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0067-02

在歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式下，由于師生之間缺乏有效的互動以及課堂教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致歷史課堂失去了原有的價值和魅力，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣也無可厚非。因此，歷史教師需要更新自己的教育理念，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，也是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一個好的課堂導(dǎo)入如同一杯新鮮的咖啡一樣，沁人心脾;又如一個優(yōu)美的音樂旋律，心神俱醉。在歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是十分重要的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。課堂導(dǎo)入的方式有很多種，故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，不一而足，但是具體使用哪種方法需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來定。

例如，在學(xué)習(xí)“三國”的歷史時，對于曹操的印象，學(xué)生的評價大多都是負(fù)面的，因為受到《三國演義》以及影視劇的影響，實際上，真實的曹操并非完全是這樣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我?guī)ь^給學(xué)生朗誦起了曹操的《觀滄海》，“東臨碣石，以觀滄海”，學(xué)生也跟著情不自禁的朗讀起來，對曹操的胸懷和雄心壯志也有了更加深入的了解。在朗朗的詩歌朗誦當(dāng)中，我引入了這節(jié)課的話題，水到渠成，有效地調(diào)動了學(xué)生的注意力。

二、設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境，是指教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入的一種生動、形象的教學(xué)場景。有一位教育學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的比喻：“如果你將10g鹽放在一個人的面前，那么他無論如何也難以下咽，但是如果你將這10g鹽融到一份美味的雞湯當(dāng)中，那么他就會在享受美食的過程中將鹽消化掉。”情境教學(xué)就是有這樣的魔力，能夠讓學(xué)生主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，并且讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

例如，在講授《社會生活的變遷》這一課時，我利用多媒體給學(xué)生播放了一組視頻短片，在短片中包含了自民國以來中國社會生活方面的變遷，包括衣食住行、婚喪嫁娶等方面，通過短片，可以發(fā)現(xiàn)，在民國的上海街頭，雖然也出現(xiàn)了一些汽車，但是大部分的交通工具還是黃包車，而八十年代的北京大街是自行車的世界，到了現(xiàn)代琳瑯滿目的交通工具在我們生活中隨處可見。除了交通，飲食和居住也發(fā)生了巨大的變化，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生直觀地了解了這一內(nèi)容，有效調(diào)動了學(xué)生的思維。

三、巧妙設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考

疑問是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。只有學(xué)生內(nèi)心有了疑問，有了思考，有了認(rèn)知沖突之后，才會對事物進(jìn)行探索。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式之下，師生之間的互動比較少，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣就會不高。因此，教師應(yīng)該在課堂之中巧妙地設(shè)置疑問，設(shè)計有趣的問題，來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行積極地思考。

例如，在講到中國的四大發(fā)明時，學(xué)生的自豪感油然而生，學(xué)生認(rèn)為造紙也十分簡單，因為這些材料在日常生活中很容易得到，就是一些廢紙、稻草、秸稈、樹皮、麻類等原料構(gòu)成。我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“在紙發(fā)明之前，人們是用什么來寫字呢？”學(xué)生通過電視，也知道是竹簡和帛，我繼續(xù)向?qū)W生提問：“那么竹和帛之前呢？”學(xué)生紛紛露出疑惑的神情，接著我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，了解我國古代除了竹簡和帛以外，還有什么來寫字呢？學(xué)生通過查找相關(guān)資料，了解還有甲骨和青銅器以及玉石器等等。

四、開展活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

教師必須要改變這種陳舊的課堂教學(xué)模式，在課堂中構(gòu)建師生雙主體的課堂教學(xué)模式，重點發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，落實和踐行“以生為本”的教學(xué)理念。教師可以在課堂中設(shè)置豐富多彩的歷史活動，讓學(xué)生親身體驗、參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》這一課時，我就設(shè)置了歷史辯論活動，讓學(xué)生圍繞“洋務(wù)運動是先進(jìn)的還是落后的”展開辯論，首先確定正方和反方，同時布置課堂辯論的場景。正方學(xué)生以“在洋務(wù)運動時期成立了許多近代企業(yè)”來說明它的先進(jìn)性，而反方則認(rèn)為“洋務(wù)運動的主體是頑固派，發(fā)起者是清朝的官僚，都是為了自身的利益。”雙方你來我往、唇槍舌劍，辯論過程十分精彩，底下的觀眾也時不時奉獻(xiàn)熱烈的掌聲。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣是非常有價值的，但是過程也是不易的。作為初中歷史教師，要保持信心和耐心，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生奉獻(xiàn)一堂精彩的、有質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏雄波.巧用聯(lián)想法，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：376-377.