關(guān)于提升高中化學課堂教學有效性的幾點淺見

【摘要】教學活動必須講求效益，盡可能達成教學目標。教學的有效性以學生對知識的理解掌握和由此取得的進步為主要指標。在化學課堂中要充分利用實驗教學，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，借助現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合化學史并且聯(lián)系生活實際，提高學生的學習興趣，誘導(dǎo)學生積極思考，提升教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 課堂教學? 有效性? 措施

【中圖分類號】G633.8 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0185-02

教學的有效性是指教學活動達成教學目標的有效程度，是指師生雙方在完成一段時間的教學活動之后，學生所獲得的進步或發(fā)展程度。課堂教學是一種有計劃、有目的、有秩序的活動，同時也是要講求效益的活動，即通過一定量的時間，精力，財力投入后，盡可能取得好的教學效果，讓學生在單位時間內(nèi)獲得最有效的發(fā)展。學生的進步和發(fā)展程度是衡量教學有效性的重要指標。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。因此，教學有效性是教學的生命。本文就如何提升高中化學課堂教學的有效性進行初步探討。

一、充分利用實驗教學，提高學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。化學實驗本身具有的直觀性、變化性和趣味性，能激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣。化學教學離不開實驗，化學教師應(yīng)在課堂上充分利用化學實驗的這一優(yōu)勢，精心設(shè)計課堂實驗，巧妙組織課堂活動，采取以探究性學習為主的課堂教學方式，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引發(fā)學生的思考，提高學生學習的有效性。通過課堂演示實驗，吸引學生注意力，教師以啟發(fā)性并富有激情的語言提出問題，讓學生產(chǎn)生想弄明白實驗背后的科學原理的欲望，步步深入，讓學生真正體驗到化學的魅力和學習化學的樂趣，引發(fā)學生學習化學積極性和熱情。在進行課堂設(shè)計時，教師也可以把課堂演示實驗改為師生合作實驗和隨堂實驗，同時重視實驗的可操作性。根據(jù)實際學情，設(shè)計操作性強的實驗提高學生參與課堂的積極性，同時，學生的動手能力也得到提高，讓學生既動腦又動手，使學生的學習效率得到提升。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生積極思考

在課堂教學中，由問題引導(dǎo)，促發(fā)思考，喚醒學生積極思考解決問題的意識，可有效提高課堂教學效果。教師通過創(chuàng)設(shè)一些良好的問題情境，學生在這種問題情境中自然而然地把自己的問題意識激發(fā)起來，主動提出問題，把心里的疑惑表達出來，老師趁機循循善誘，鼓勵學生進一步思考，激發(fā)學生主動學習的興趣。另一方面，教師的課堂提問必須清晰明確，用詞準確，不提本身語義模糊，抽象寬泛的問題。課堂提問要層層遞進，逐步深入。比如在學習氯氣的漂白作用時，讓干燥的氯氣依次通過干燥的紅紙片和濕潤的紅紙片，可以觀察到干燥的紅紙片不褪色，而濕潤的紅紙片褪色了。如果我們直接問“這是為什么呢？”學生可能答不上來。如果將提問改成“這個實驗中的兩張紙片有什么不同點？”，“發(fā)生了什么反應(yīng)？”這樣學生可能就能得出是氯氣和水反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸有漂白作用的結(jié)論。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍。由于學生自身的知識水平，身心條件等的限制，當有心理壓力時，在課堂上放不開，從而保持冷淡的沉默，不容易主動提出問題或者質(zhì)疑，這樣的課堂教學效果不會很好。課堂教學特別是討論問題時，教師應(yīng)讓學生感覺到心理安全和心理自由，在較為寬松的氛圍中，分享知識，學生思維才會活躍起來，更容易提出自己的看法，參與到討論中來，從而提高課堂教學的有效性。

三、借助現(xiàn)代化教學手段，提高教學的有效性

目前，多媒體技術(shù)早已運用到了課堂教學中，這種先進的技術(shù)手段相比傳統(tǒng)的板書、圖畫、模型等在信息呈現(xiàn)方面有著巨大的優(yōu)勢。化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。化學研究的對象通常是微觀層次的分子、原子、離子等，這些微觀粒子看不見摸不著，相關(guān)概念也很抽象。現(xiàn)代的計算機模擬技術(shù)和多媒體技術(shù)可以將物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，微觀粒子的運動與反應(yīng)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，讓抽象難懂的化學知識點變得容易理解。現(xiàn)代化的教學手段可提供圖文并茂、聲像逼真，豐富多彩的音畫課件，可活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，從而提升教學效果。不過，現(xiàn)代化的教學手段也只是一種輔助性的技術(shù)措施，不能代替教師的關(guān)鍵作用，教師在制定每堂課的教學計劃時，需結(jié)合學生的實際狀況和所教學內(nèi)容自身的特點，以教材內(nèi)容和學生實際需要為基礎(chǔ)，合理地使用現(xiàn)代化教學手段，以提高課堂教學的有效性。

四、合理利用化學史，激勵學生學習化學

在高中化學課本中會穿插介紹一些化學史。教師在課堂教學設(shè)計時，可以合理利用化學史。在講解化學知識點時，教師可以給學生介紹化學知識是如何被發(fā)現(xiàn)，如何被證明，如何被應(yīng)用的以及相關(guān)科學家的生平故事。歷史本身是生動精彩的，科學家探求化學的真實過程也是生動曲折的。一方面，學生在課堂上的注意力有一個時限，在思考完單純的化學知識點后，聽聽化學背后的歷史故事，能夠活躍和調(diào)節(jié)課堂氣氛，可適當放松一下高度緊張的大腦，有利于注意力的再次集中，可提升課堂實際學習效果。

另一方面，對化學史特別是化學家發(fā)現(xiàn)知識的過程的了解，能夠豐富學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思考問題的視野和格局，有利于學生未來的發(fā)展。如在學習元素周期表時，如在學習元素周期表時，把門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的故事講給學生聽，事實上，門捷列夫并非第一個嘗試排列化學元素的人，但他是第一個主要根據(jù)元素性質(zhì)排列元素的人，1913年，英國物理學家莫塞萊證明了門捷列夫的元素周期表是按照原子序數(shù)排列。這樣不僅加深了學生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，而且讓學生認識到人類對客觀事物的認識不是一蹴而就的，是螺旋式上升波浪式前進的，從而能從發(fā)展的角度來理解現(xiàn)有的知識。如在學習電解的知識點時，可以介紹法拉第苦學成才，堅忍不拔，克服出生和教育上的種種障礙而獲得輝煌成就，終于發(fā)現(xiàn)了著名的法拉第電解律的故事。在講解鹵素的內(nèi)容時，可以介紹在很多化學家嘗試制取氟氣受到很大毒害，甚至獻出生命的情況下，穆瓦桑仍然不畏艱險，最終成功制取了單質(zhì)氟的故事。從而激發(fā)學生克服困難，努力學習的熱情，有利于學生的進步和發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實際，讓知識點“活”起來

化學極大程度地改變了人類的生活狀況。我們生活中無處不見化學產(chǎn)品的應(yīng)用，人們的衣食住行無不滲透著化學知識。如用粘土燒制陶器，從礦石中提煉金屬，燃料的燃燒，金屬生銹，涉及到高溫分解反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)。釀酒其實也是包含復(fù)雜生化過程的有機物轉(zhuǎn)化反應(yīng)。再如，家里開水壺用久了會結(jié)垢，可以用食醋將其溶解去除，涉及到水中金屬離子的沉淀反應(yīng)和碳酸鹽的轉(zhuǎn)化，旅游時看到的漂亮的喀斯特地貌和溶洞也跟碳酸鹽的轉(zhuǎn)化密切相關(guān)。水銀是有毒重金屬，如果水銀溫度計破損，里面的水銀散落出來，會污染空氣，繼而危害人的健康。因此首先要回收顆粒較大的水銀，再撒些硫磺粉末，在空氣中可與汞生成極穩(wěn)定的硫化汞沉淀以減少危害。

日常衣物所用的纖維很大一部分是人造纖維，是有機小分子通過聚合反應(yīng)生成的長鏈聚合物分子。這些基本的反應(yīng)也都是高中化學涉及的知識點。污染物的檢測、藥物的合成、新材料的制造都離不開化學，其基本原理都可以跟高中化學內(nèi)容聯(lián)系起來。教師在課堂上可以適當拓展相關(guān)知識，既可以豐富課堂內(nèi)容，也可以開闊學生視野，更是讓“死”的知識“活”起來，讓學生的所學所見所感都與化學緊密連接，有利于學生知識的同化，保持和遷移，從而提高教學的有效性。

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作者簡介：

趙惠芬（1981.11-），女，浙江湖州人，中教一級，研究方向：高中化學教學。