部編教材中如何構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系的策略

豆培琴

【摘要】隨著新課程教育改革的推進，部編版語文教材也進行了相應的完善。在閱讀教學中，部編教材首次構建出“三位一體”的課型結構，即教讀、自讀與課外閱讀。這種體系使得閱讀教學更加具備交互性以及連續性，其教學范圍與教學深度也得到了相應的拓展。下文就圍繞著三位一體閱讀體系構建的具體策略進行探究。

【關鍵詞】部編教材? 三位一體? 閱讀體系

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0098-01

部編本語文教材在2016年開始投入使用，相較于之前的語文教材而言，它在閱讀課型方面進行了較大的創新。部編本教材更加重視閱讀教學的重要意義，更加尊重學生的主體地位。在新課程教育改革的要求下，它構建出“三位一體”的閱讀體系，有效提升了初中語文閱讀教學的成效。

一、“三位一體”的內涵

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。因此閱讀教學也是初中語文教學系統中不可或缺的重要部分。經過改良之后的部編版語文教材順應新課標需求，提升了閱讀教學的地位。

在“三位一體”的閱讀體系中，初中語文教師需要從教材本身出發，首先引導學生閱讀教材文本，然后鼓勵學生自主感悟課文內涵，最終適當引入課外閱讀素材，以全方位地開拓學生的文化視野，拓展語文閱讀的深度與廣度。

教讀課文的核心意義在于促使學生學會閱讀的方法。在教學過程中，教師需要結合課文內容與學生的實際閱讀能力來制定出相應的教學計劃，設置合理的閱讀任務，以讓學生完成學習目標，掌握閱讀技巧。而自讀課文環節則可以幫助學生端正閱讀態度，深化閱讀體驗，提升學生的課堂參與度，進而將教師所傳授的閱讀方法內化為學生自身的閱讀能力。最終的課外閱讀的目的則在于有效拓展學生的閱讀數量與閱讀層次，豐富學生的文化知識積累以及強化學生的思想道德培育，對課堂教學內容進行有機的延伸。

二、“三位一體”閱讀體系的具體實施策略

1.明確教讀文體

教讀是推進“三位一體”閱讀教學的首要環節，也是其核心構成部分。在教讀過程中，初中語文教師必須注重“精講”與“精讀”，將關鍵的閱讀技巧以及閱讀方法詳盡地傳授給學生，以使得學生能夠在之后的自讀環節中進行有效內化與吸收。

比如八年級上冊的第五單元，這一單元內的所有課文都是說明類型的文章。《中國石拱橋》引入大量的精確數據來說明橋梁設計的科學原理以及精妙絕倫的施工技術，而文中談到趙州橋以及盧溝橋兩個實例，用簡明平實的語言展現出中國石拱橋形制優美、歷史悠久的特征。而《夢回繁華》則重點介紹了《清明上河圖》這一經典畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，激發了今人對于古代生活的想象。在教學過程中，教師需要引導學生深入探究作者的表達方式與行文結構，傳授給學生說明文寫作的經驗。例如：說明文主要以說明描寫為主，主要是對客觀事物的具體說明或者闡釋，它必須具有突出的主題，鮮明的條理性以及嚴謹的科學性。而在語言表達上，必須遵循精確生動的原則。

這種教讀方式能夠豐富學生的閱讀與寫作積累，使得學生在之后的自讀過程中能夠對同樣類型的文章進行舉一反三，形成解讀賞析文本的能力。

2.尊重學生的主體地位

學生的自讀環節是聯系教讀與課外閱讀環節的重要紐帶。在自讀過程中，學生需要不斷反芻在教讀環節所學習過的閱讀方式與技巧，從而將其合理運用于自主閱讀實踐當中去。

比如在學生閱讀《背影》、《回憶我的母親》等親情類的文章時，就需要結合課文內容來回顧親情類文章的描寫技巧。例如：以小見大，通過描寫日常小事來體現親人對自己的關愛與照顧;以景抒情，通過對周邊景物的描寫來寄托自身的思想情感。秋天的樹葉暗含著蕭索與凄冷的意境，而春天的小草則象征著新的生機與希望。

此外，初中部編本教材還設置了“旁批、讀讀寫寫”等部分，教師需要結合教材的內容來啟迪學生的思維，引導學生進行自主探索。

3.名著與古詩文課外閱讀并重

新課標文件中曾指出，學生需要擴大閱讀量與閱讀范圍，多讀書，讀好書。在部編本語文教材中，每一冊都要求學生至少閱讀兩部名著，其目的在于培養學生閱讀整本書的能力。這意味著語文教師需要挖掘教材內容與課外閱讀素材之間的聯系，引導學生從短篇、單篇閱讀逐漸過渡到全書閱讀，以此將課外閱讀轉變為學生日常的行為習慣[2]。而除了教師引導的名著篇目之外（如《西游記》、《海底兩萬里》等），學生還需要完全獨立完成幾本課外經典的閱讀。

為了促使中國傳統文化在新時期得到更好的繼承與傳揚，語文教師需要同時加大古詩詞文本教學的比重，并根據學生的閱讀水平做出相應的難度調整，以促使學生能夠在豐富的閱讀材料中實現核心素養的不斷提升。

三、結語

總而言之，部編本教材“三位一體”閱讀體系的構建是對傳統教材的守正與創新。初中語文教師需要尊重學生的主體地位，以圍繞著教學內容結合學生的實際學習情況來開展豐富多彩的閱讀活動，最終提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]范練娥.“三位一體”單元整體構設的閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（03）：1.

[2]秦媛.三位一體解讀文本，彰顯學科核心素養[J].課程教育研究，2019（10）：104-105.