基于有意義學習理論的中學英語語境式語法教學探究

黨秀娟

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”一般規劃課題《基于有意義學習理論的中學英語語境式語法教學的行動研究》，課題立項號：GS[2019]GHB1506。

【中圖分類號】G633.41 ;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0122-01

對于以英語為外語的中國大陸地區學習者而言，對英語學習中語法的定位及如何教學語法走過了一段漫長而曲折的歷程。由過度強調語法學習（脫離了真實語境的以應試為目的語法學習）到所謂的“淡化語法教學”，再到2017年版的《普通高中英語課程標準》終于提出：“在語境中學習和運用語法知識。意識到語言使用中的語法知識是‘形式-意義-使用的統一體，語法學習的終極目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義”。

“形式-意義-使用”三維的語法框架是國際語言教育屆的權威人士Diane Larsen-Freeman2002年在其主編的《湯姆森三維英語語法》（Grammar Dimensions：Form， Meaning and Use）中提出的，2005年在她的最新著作《語言教學：從語法到語法技能》）中她又提出了“語法技能”這一概念。她認為不應把語法視為一套靜止的規則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能教給學生”。她主張語法教學不僅要告訴學生怎樣說和怎樣寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說和寫。和掌握其他技能一樣，要想掌握語法，必須經過足夠量的練習，練習要逼真，平時的演練越逼真，實戰時才越容易把演練過的技能施展出來，這樣才能有效地克服學了語法知識后不會恰當使用的問題。但是在這本書中，她并未展示語法教學的具體案例。

在探索更有效的語法教學方法的過程中，美國教師Sandra N. Elbaum編寫的《英語語境語法》使筆者深受啟發，她提倡讓學習者在語境中學習語法，以便學到并記住更多的東西，更加有效地運用語言。在語境中教學語法也符合著名的認知心理學家安德森（Anderson 1985）關于知識學習過程的理論。安德森把知識分為兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。他提出，技能學習分三步走： 第一步是獲得陳述性知識;第二步是把陳述性知識程序化;第三步是使程序性知識自動化。輸出練習對于陳述性知識的自動化無疑是必不可少的。如果承認語言在很大程度上是人們對信息的自動處理，那么輸出練習的重要性就不容忽視。認知心理學家還發現，練習不僅能使程序自動化，而且能建立新的程序重組已有的知識。

顯然，傳統的語法教學只停留在了知識獲取的第一步，即教給了學生陳述性知識，教材編排中缺乏與學生真實生活有關的語言和文化知識為學生輸出語言提供可采用的語料，在輸出練習的設置上也缺乏一系列循序而漸進的、不同層面和形式的關于特定語法項目的練習，使學到的陳述性知識自動化，即能在具體的語境中得體地進行不同程度的人際交流，這其實也意味著語法技能的形成。

然而，一直以來，中國學生在學習英語的過程中面臨要記憶大量語法規則的難題，碎片式的語法教學留給了學生一大堆零亂的語法知識點不得不去死記硬背，這成了相當一部分學生學習英語的攔路虎。如果能把逐步學習的諸多語法知識點整合梳理歸納為概括性的語法規則，就能減輕學生記憶大量語法知識的負擔，使其對英語學習樹立信心。

美國當代教育心理學家奧蘇泊爾提出的有意義學習理論給我們的語法教學提供了有力的理論支撐。根據有意義學習理論，學習是一個把新知識和已知概念或命題聯系起來的有意義的過程。而“意義”是一個“被明確表達出來的并被準確區分的、有意識的體驗。意義發生于潛在的、有意義的符號、信號、概念或命題被聯系并納入認知結構中適當部位的過程中。這一切都是在一個有計劃的、嚴肅認真的基礎上發生的（Anderson and Ausubel，1965：8）”。奧蘇泊爾認為，正是這種新舊知識的聯系解釋了大量的現象：如新意義（新知識）的習得和保持、知識組成按層次排列的網絡系統，以及遺忘的發生。

2017年版的《普通高中英語課程標準》選修（提高類）中關于語法知識內容方面要求“通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語法的基本體系及其特征”。筆者認為，要達到這個目標，可以一邊在語境中教學英語語法項目，一邊把逐步學到的語法知識納入英語語法體系中去，這是讓以英語為外語的中國學生學習英語的有效方法。筆者對此已做了大量的教學探究和嘗試，收效甚好。

以下是筆者進行基于有意義學習理論的語境式語法教學的建議：

首先通過提問與將要學習的新語法項目相關的先前的知識來激活學生有意義學習的心向，之后再呈現將要學習的語法項目的概念。比如要講定語從句，先回顧定語的定義及從句的定義，復習三大類從句（即名詞性從句、形容詞性從句以及副詞性從句），給學生解釋清楚為何定語從句又叫形容詞性從句（因為這種從句起著形容詞的作用在句中作定語），并且說明定語分為前置定語和后置定語，舉例說明哪些是前置定語哪些是后置定語以把抽象的概念具體化，同時也能和之前學過的相關語法知識建立起有機的聯系。然后引出限定性定語和非限定性定語從句的概念。對于這些語法知識要以思維導圖的形式呈現，根據有意義的學習理論，這樣呈現語法概念不僅使學生復習了先前的知識以建立起新舊知識間的聯系，也可以通過提問診斷出學生原有的知識基礎，從而查漏補缺，為把定語從句納入到從句這一大的概念體系做好鋪墊。

其次，在語境中呈現具體要學習的語法項目。2017年版的《普通高中英語課程標準》關于語法的教學提示中要求“在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內外和信息化環境下的練習和活動，鞏固所學語法知識，在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識;在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據學生的實際需求，圍繞‘形式-意義-使用采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發展英語語法意識和能力”。

美國教師Sandra N. Elbaum 所編寫的《英語語境語法》完全符合新課標中提出的語法教學理念和要求。這套書通過語法教學給學習者提供了與生活實際密切相關的有用的、有意義的技能和基本文化知識。在練習的設計和編排上從機械性練習為起點循序而漸進地通過形式多樣的課堂學習活動如二人對話、小組活動、游戲、討論等拓展活動互相啟發和幫助，達到了學以致用。通過閱讀、造句以及最后談論這些多種多樣的教學形式啟發學生用英語思維，不僅使學習者拓展了自己的語言知識，引導學生在語境中發展英語語法意識和能力，培養了學生的交際能力，學習者每學習一個語法項目都能用所學語法知識進行交際，學習起來輕松愉快，能充分感受到成功的喜悅，同時又把逐步學習的零碎的語法知識納入到了一個層級分明的知識體系中去，用這樣的方法教學英語語法何愁學習者對英語學習會沒有興趣呢？

參考文獻：

[1]Diane Larsen-Freeman.語言教學：從語法到語法技能[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[2]Sandra N. Elbaum & Hilary Grant. Grammar in Context 3B[M].北京：北京大學出版社，2006

[3]普通高中英語課程標準（2017年版）北京：人民教育出版社，2018