“5W模式”下物理課程微信教學初探

摘 要：本文擬從拉斯維爾提出的“5W模式”入手，將微信教學模式與傳統教學模式對比，對其發展特點進行初步探究，從而發揮微信教學的獨到優勢，為物理學科教育方式改進提供實質性幫助。

關鍵詞：5W模式 物理課程 微信教學 傳播學

物理學是基于自然科學領域的一門基礎學科，是基于觀察與實驗，建構物理模型應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系。新媒體教學與線上教育的普及大大改善了傳統教學模式桎梏，開啟了從教室走向網絡，從實體教育走向線上教育的發展趨勢。在此傳播過程中，美國學者拉斯維爾的5W模式亦發揮其獨特作用。本文以五要素為著眼點，對比微信教學模式與傳統教學模式，探究物理微信課程教學的實效性。

一、傳播者職能規范化

從物理學科入手，其傳播者可劃分為相互依存的兩個層次，在職教師等具備相關物理知識的專業人員是組織化了的職業傳播者;微信平臺以及依附產生的微信群等屬媒介組織范疇的傳播者。職業傳播者以微信平臺為依托，上傳課程視頻或開設教學直播間進行線上教學。他們將對物理課程進行拆分重組，在不違背物理課程標準等文件條例的要求下進行有針對性的講解。為規范其職能，首先應建立健全傳播者審核制度，完備體系，對平臺網站進行信息核實，對于教師資格要有明確認定，使信息透明化、公開化。其次，傳播者應制定詳細教學計劃，明確課程內容、課時效率及課后影響;設置調查問卷，對課程效果進行統計并隨時改進。最后，傳播者理應精簡課程內容，響應教育部的號召，落實減負計劃，避免“線下減負，線上增負”現象發生。

二、傳播內容指向化

就物理課程而言，其傳播內容必然具有指向性，首先要做到對專業知識的精益求精。從物理學“物質”“運動與相互作用”“能量”這三大基本角度入手，健全知識體系。也可按照知識的螺旋式上升模式，由一個知識點劃分不同延伸，達到物盡其用的效果。其次，完備知識層面，梳理知識脈絡，使學科知識有機結合，避免割裂物理學科與其他學科的關系。最后，物理線上課程具有直接性，學生針對未解知識點可以進行直接理解而不用像傳統課程一般全盤接受。這也要求在梳理傳播內容時做好知識點劃分，達到清晰明朗、簡潔生動。作為傳播活動中心的傳播內容是在過程中產生的，而在微信層面進行的教學也具有綜合性、公開性、開放性、大眾性等普遍意義上的特點。由傳播者做好知識規劃整合，把控知識生產環節，繼而進行相應的內容分析。

三、傳播媒介能效化

傳播媒介特指負載或傳遞信息的手段、技術、工具與介質。傳播關于物理課程的微信教學平臺及依附產生的微信群等作為傳播媒介是實現傳播過程必不可少的物質手段，也是傳播信息符號的物質實體。在微信授課過程中，受眾能夠直接觀看課程視頻資料，點擊相關教師頁面進行面對面直播授課，建立微信群對老師提問或建立學習小組進行互助，擴大檔案信息的影響力和吸引力。因此，相較于傳統教學模式，該模式具備時效性高，受眾參與互動性好等特點。而且傳統教學模式主要依附于教材，但針對教材改革層次，其實效性未免過低。從教材試點到廣泛施行再到正式使用，其周期過長，很難達到理想效果。地區所用教材存在細微差異，授課順序與內容存在差別。而微信渠道則可以將拆解的知識點分別輸出，物盡其用。受眾可隨時隨地有選擇性地接受新知，達到有針對性地一對一進行課程傳授，從而事半功倍。至于其互動性，傳統教學模式為課堂授課模式，受眾數目相對較大，在受眾角度很難對知識點進行篩選，個體響應程度低，課堂開展效果一般。相較而言，微信教學傳播速度快，更新周期短，時效性高。

四、傳播受眾主動化

作為主動的信息接收者，傳播受眾是傳播活動的動因及中心環節，也是傳播者和傳播活動的反饋部分。受眾在平臺網頁上對自己需要的知識進行檢索選擇即受眾篩選。對所接受的內容在本體心理層面進行選擇性的理解和記憶。其選擇與興趣等存在關聯并符合“信息選擇或然率公式”。至于傳授關系，微信教學改變一對多的傳統教學模式可進行有針對性有疏導性的一對一教學，提高受眾學習效率，強化學習成果。同時也響應國家關于避免“大班額”的號召，促進受眾身心健康發展，提高教學質量，同時避免安全問題的發生。至于受眾本身，他們帶著接受物理學科新知的目的參與傳播活動與傳播者相對存在，可以互換。

五、傳播效果顯著化

作為傳播過程收尾部分的傳播效果，是傳播研究過程中最具有現實意義的部分。其一，以物理實驗微信課程為例，實驗過程不受條件因素限制，可以由傳播者進行演示，也可以由VR等高科技手段開展，具有引導性、創新型。其二，微信課程將內容龐大的知識體系進行拆分，具有針對性。如物理體系中關于運動學的部分內容龐大，在傳統授課是環環相扣，缺一不可。相比之下，物理微信教學課程可取得顯著效果，使受眾學有所長，學有所專，學為所用。教育傳播繼承了大眾傳播的共性，還有自己的特性，其目的是促進學習者的全面發展，培養社會所需的各種人才。

結語

本文在物理微信教學研究過程之中重視五因素之間的嵌套關系，本著針對物理學科但不剝離與其他學科聯系，落實綜合性原則，至于傳播者，平臺必須建立健全實際有效的管理措施和認定規則，對傳播者資歷進行公開化、明確化，從源頭掌控知識內容及獲取知識渠道，使教學內容對國家發展起到良性作用，對于傳播內容，不僅要保持系統、精簡劃分，還應安排專向審核組織，對知識內容進行認定和規范，開展有針對性的課程教育，使授課系統簡便快捷，定期刪減更新核心知識內容，落實開放性原則，使教學平臺更好發展。對于傳播渠道，管理者理應凈化教學平臺，明確傳播方式，使其時效性，開放性等特點更好展現，作為新興媒體的微信教學，其在傳播過程中的獨到優勢相較于傳統教學模式為物理教學過程提供了更為全面立體的教育效果，為物理學科教育方式改進提供了可能。

參考文獻

[1]蘇克軍.傳播學概論[M].吉林：吉林大學出版社，2017：220.

[2]景亞琴.信息化教學[M].北京：國防工業出版社，2013：18.

作者簡介

解金月（1999.02—），女，漢族，吉林遼源，本科在讀，研究方向：物理教育。