分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

吳朝霞

【中圖分類號】G633.6;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0145-01

前言

眾所周知，當前在我們教學領域的各個階段，教學改革正在不斷推進，其中對于我們初中數學來說，相應的教學方式和教學模式的改革，就成為了我們當前的一項重要任務。在眾多新的教學模式的嘗試中，就有分層教學的概念。那么什么是分層教學呢？我們在初中數學教學中又應該如何應用與實踐這種分層教學模式呢？我們在本文中便針對此問題展開相應的研究與探討。

分層教學模式就是針對我們日常數學教學的實際情況提出來的，那就是我們在數學教學中面臨著學生質量參差不齊的問題，通過將學生數學水平區分層次，實行不同的教學方法，以提高教學效率，促進學生數學水平進步的新的教學方式。

在初中數學教學中應用與實踐分層教學模式的措施：

一、進行初中數學測試，了解同學們的真實水平

要進行初中數學課的分層教學，首先就應該詳細的了解同學們自身的真實水平。這是我們進行分層教學的憑證和依據。如果不能對同學們的水平進行全面細致的了解和掌握，那么我們的分層教學就會造成基礎不牢，地動山搖的情況。分層教學的高效率和科學性的目的也就達不到了。因此我們通過多種方式對于學生的初中數學水平進行了解和研究。首先，我們會通過初中數學基礎知識測試等措施對學生的真實水平進行全面的評估。此外，我們還會邀請校內和校外的初中數學專家，對我們同學們的真實水平和分層情況進行更加深入的調查和了解，然后給予我們相應的指導。當然，這個過程不是一次性的。我們應該在變動中調整學生的相應層級。

二、制定分層教學計劃，進行差別教學

完成了第一步的分層計劃，那么我們就應該步入第二階段的層次教學計劃。我們根據實際情況和專家提出的意見，將初中數學課的同學們分為四個層次，分別是基礎、調整、鞏固、提高。在基礎層級的同學，我們會著力加強同學們的基礎知識的學習。從而夯實同學們的初中數學基礎知識水平，對于調整層級的同學們來講，他們雖然已經具備了比較堅實的知識基礎，但是在處理比較復雜的數學問題的過程中，他們不一定具備足夠的舉一反三的能力和處理復雜問題的能力，另外，這一類同學往往有做題馬虎，審題不清等弱點，我們就會對這些同學出現的錯誤進行糾正，鍛煉同學們處理復雜數學問題的能力，并養成同學們謹慎對待數學問題的習慣。對于鞏固階段的同學們來講，他們已經具備了相當扎實的基礎知識，已經初步具備了解決復雜數學問題的能力，在做題過程中的失誤很少，基本不會犯低級錯誤，我們在這個階段就應該幫助同學們對自己所掌握的知識進行鞏固，反復練習和加強，以鞏固自己的優勢。那么，在提高階段的同學其實已經具備了相對比較高的初中數學水平，我們就要對這些同學們進行一些拔高練習，根據他們擅長的某些具體的方面，進行更加深入的學習和練習，并啟發他們的自主思考，形成他們自己的初中數學觀點。

三、分層不固層，促進學生進步

我們強調的初中數學分層教學，不是初中數學的固層教學。保證層次的流動性是初中數學課分層教學的精神和原動力。如果失去了這種流動性，那么分層教學的意義和優勢就無從凸顯。這不符合教育規律，也很大程度上打擊了相當一部分同學的積極性，也容易造成一部分同學的故步自封。因此我們強調分層不固層，我們在現階段下會保證四個分層等級的變化，但是，我們會定期的對同學們的初中數學水平進行相應的測試與研究，然后對同學們的等級進行相應的調整。有的同學可能會由基礎層級提高到調整層級，當然，有的同學也可能會從提高層級降低到鞏固等級。這鞭策和監督了我們的同學們努力學習初中數學，以此提高同學們初中數學學習的積極性和主動性。

四、建立層級教學中學生互助機制

我們知道初中數學課中學生的數量比較多，僅僅依靠老師自身的監督和了解是不夠的，因此我們強調同學們之間的互幫互助，這對同學們自身的成長也是有利的。因此我們在教學實踐中建立了高層級幫助低層級的互助機制，當然這種互助機制也伴隨著獎勵機制，互助的效果如何。我們會作為學生等級評定的一項重要依據。與此同時，我們的同學們在進行相互幫助的過程中，也有利于增強自身對數學知識的掌握，鍛煉自身的交流能力并加強對數學的思考，這也可以算作是增強同學們初中數學學科核心素養的重要一部分。

五、發揮學生主體性和注重層級教學重點相結合

我們在教學實踐中也強調發揮同學們的主體性作用，當然這種主體性也是分等級的，級別越高，學生的主體作用也就越強，因為他們自身已經有了很高的學科素養，可以在主體階段發揮自己更加重要的作用。在這個過程中，我們會將教師的教育重點和著力點放在基礎階段和調整階段的同學們的知識學習和掌握上。通過這種方式可以加快同學們整體初中數學課水平的進步。

總結

相信經過上級教育部門的大力支持，以及我們初中數學教師的努力工作和同學們的大力配合，我們的初中數學教學的分層教學模式一定會越來越好。