逐級登階：課堂朗讀如何做到聲聲入耳

黃玲玲

一、案例背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”自新課改以來，在名師、專家的引領下，越來越多的老師逐漸認識到課堂朗讀的重要性，瑯瑯讀書聲縈繞課堂。然而，不少朗讀教學沒有梯度、維度、廣度。課堂朗讀不僅僅是一種形式，也并不意味著沒有目的地讀，而是要在每一遍誦讀承載明晰且獨特的訓練目標。基于此，筆者以《茅屋為秋風所破歌》為例，設計了如下朗讀教學課例。

二、案例敘述

古詩教學特別注重朗讀，甚至有人說“詩非讀不學”。基于此，根據新課標的要求，也結合這首詩的特點，我做了如下教學設計，教學流程如下：

環節一：導入

同學們，我們都學過杜甫的詩，他給你的印象是怎樣的？近來，網上有很多網友惡搞杜甫的圖片，你看到這樣的圖片，你做何感想？為什么我們會這樣對待杜甫呢？可能是因為我們對杜甫的了解太過膚淺。今天就讓我們一起來學習一首詩，來深刻地認識一下杜甫。

設計意圖：通過網絡上的圖片來說明人們對杜甫及其精神的理解太淺薄來引入新課，希望能通過對課文的學習對同學們完成一場精神的洗禮。

環節二：誦讀品析

（一）初讀，明特點

1.形式上：古體詩

（1）句式：章無定句，句無定言，但大體整齊。

①請同學們思考一下，這首詩與我們以往所學的詩有何區別？數一數各節分別有幾句？

②再請同學們數一數這首詩最短一句有幾言？最長一句有幾言？但是大部分都是幾言？

（2）押韻：用韻靈活自由

押韻比較自由、靈活，可句句押韻，也可隔句押韻;可一韻到底，也可以中途換韻。

（3）節奏：講究音頓

這首詩整體上是七言，建議同學們使用七言用“四/三”的節奏朗讀，九言使用“四/二/三”的節奏來讀。（邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面。）

總結：這首詩與我們平時學習的講究對仗工整、講究平仄的近體詩是不同的，這種句式自由、用韻靈活的詩就是古代的自由詩，也即古體詩。

2.內容上：敘事詩

請結合課下注釋，說一說這首詩敘述了一個怎樣的故事呢？

八月，一場秋風卷走了詩人屋上的茅草，茅草到處飄飛，兒童也趁火打劫，致使詩人在連夜風雨中度過了一個難挨的不眠之夜。

設計意圖：初次朗讀，讀準字音，讀出詩的節奏，明白本首詩在形式上屬于古體詩，在內容上屬于敘事詩，從而對本詩整體上的理解和把握。

（二）研讀，析形象

主問題設計：再次朗讀古詩，請用四字短語概括每節內容，并說一說，從中你看見一個怎樣的詩人形象？

第一節 狂風破茅 窮困潦倒

第二節 群童抱茅 年老力衰

第三節 夜雨漏屋 憂思不絕

深入探究：誦讀詩歌的第四節，我們一起來看看一個既老且貧的詩人，在經受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢？

（“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨破受凍死亦足！”他想的不是自己，而是能得到千萬間廣廈，來庇護天下的寒士。）

第四節 大庇天下 憂國憂民

資料助讀：朱東潤先生說：“末段忽開異境，設想大庇天下寒士的萬間廣廈的出現，把個人困苦丟在一邊。這是杜甫許身社稷，饑溺為懷的思想的升華，字字從肺腑中流出，故真氣郁郁，千古常新。”

設計意圖：通過對古詩的研讀，探究杜甫的形象，并以資料補充來把握杜甫的精神氣質，最后帶著對本詩的理解，讀出詩人憂國憂民的形象，環環相扣、層層遞進。

（三）辨讀，探主旨

《孟子》中提倡君子“窮則獨善其身，達則兼善天下”。中國文人歷來以此作為自己為人處世的準則，杜甫和白居易就是其堅定的踐行者。

《新制布裘》白居易

桂布白似雪，吳綿軟于云。布重綿且厚，為裘有余溫。

朝擁坐至暮，夜覆眠達晨。誰知嚴冬月，支體暖如春。

中夕忽有念，撫裘起逡巡。丈夫貴兼濟，豈獨善一身。

安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩暖皆如我，天下無寒人。

白居易和杜甫同是“兼善天下”這一原則的踐行人，你認為誰更勝一籌，為什么？

引用：黃徹《鞏溪詩話》中評價白居易“推身利以利人”，評價杜甫“寧苦身以利人”雖身處困境，仍心系天下，以天下蒼生為念，憂國憂民。

設計意圖：通過與白居易的《新制布裘》作對比朗讀，同學們對杜甫的形象有了更深的理解，對本詩主旨也更加深刻。

環節三：課堂小結

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等博大的襟懷！正如當代詩人郭沫若題詞：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫無愧于“詩圣”的稱號。

諸位同學，這節課讓你對杜甫有了新的認識和理解，那么，當你再次看見那些惡搞杜甫的圖片時，你會做何感想呢？

設計意圖：再次回到本節課開始的問題，讓學生明白杜甫無愧于“詩圣”稱號，從而完成了一次精神的洗禮。

三、反思與分析

俗話說，書讀百遍，其義自見。從語文能力訓練的角度來說，學習文章就要求反復誦讀，尤其是古詩詞。但是誦讀并不意味著沒有目的地讀，而是要在每一遍誦讀承載明晰且獨特的訓練目標。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，筆者將朗讀教學貫穿于整個教學過程中。

這堂課是以不同形式的朗讀貫穿，環環相扣、層層深入。初讀，明確詩歌特點，著眼于對文本的整體感知;研讀，通過把握人物形象，理解詩歌主旨，著眼于對文本的深層理解;辯讀，著眼于思維的發展提升，通過資料助讀，學生更加深刻地理解詩的主旨，拓展了學生的視野，同時也訓練了學生的思維能力，將整堂課的內容推向縱深。朗讀教學是落實語文核心素養的有效途徑，真正的朗讀教學不僅要做到有梯度、有維度、有廣度，同時更要有溫度。這將是筆者未來努力的方向。