關于聽障兒童體育課設置相近類型練習采取個性化教學的若干實踐和思考

谷豐

摘 要：體育學習對于青少年兒童尤其是殘障兒童的身心發展具有重要促進作用，能否為聽障兒童上好一堂高質量的體育課也是衡量一名從事特殊教育行業體育教師合格與否的重要標尺。聽障兒童體育課的課程設置與教學實施，有別于健全兒童體育課的一些日常形式且與智力及孤獨癥兒童在體育學習方面存在著較大差異，本文就如何設置一堂合理高效的聽障兒童體育課，如何幫助聽障兒童在教師和家長的幫助和帶動下通過較系統的學習鍛煉激發孩子們對體育課的興趣進行分析和探討，以期能夠實現體育課教學提升殘障兒童身體素質和樹立孩子們克服困難的信心等目標。

關鍵詞：聽障兒童 體育課設置 個性化教學

一、聽障兒童體育課設置的可行性分析

本學期聽障兒童語訓班根據學生語言理解程度和課堂接受能力分為兩個班級。聽障兒童在體育課學習中所呈現出的課堂配合度與接受能力是不盡相同的，這其中還包括在現有聽障兒童學生中存在除聽力殘疾以外其他殘疾共存的多重殘疾，此類學生對于課堂指令執行和課程接受能力較差[1]。經反復課堂實踐總結，聽障兒童在體育課學習中所反映出的課堂反饋呈現出更加多元化的特點，因此更加堅定了我在體育課教學設置和實施過程中采取個性化分層施教的信念。

二、聽障兒童體育課設置中存在的問題

在具體的聽障兒童體育課教學設計實施過程中，為吸引兒童注意力和激發兒童參與興趣，教師往往會將練習內容結合游戲形式呈現，針對學生們課堂實際表現和接受理解程度，教師主要發現以下問題：

（一）當教師設置某項具體學習內容時，學生在內容的理解和執行上呈現出較明顯的差異，部分學生能夠根據理解教師口令和模仿教師示范動作初步判斷教師意圖，并在教師指引下嘗試動作練習;而部分學生無法領會教師意圖進行有效響應并完成練習互動，此時，這些學生在很大程度上并沒有主觀參與融入課堂學習。

（二）當教師設置相同類型或相近類別練習時，不同學生的反饋程度不盡相同，以設置身體素質繞樁（結合聽指令、跟隨等跑、跳銜接有方向爬行、有目標投擲等復合動作）練習為例，有些看似循序漸進的教學設計往往在實際教學中會因其中某項練習學生們所呈現出的不同反饋而裂變出多種個性問題，這也容易使收到的實際練習效果打折扣。

（三）當有些學生無法完成教師設置的學習內容時，會產生較強烈的畏難情緒，容易導致在課堂上出現教學中斷現象。

三、聽障兒童體育教學實踐中存在問題的成因分析

針對在聽障兒童體育課教學實踐中發現的上述問題，經教師反復思考并認真總結，嘗試找出可能導致這些問題出現的主要原因：

（一）部分兒童在學習時無法理解教師意圖并有效執行教師指令，在很大程度上是因受限于部分聽障兒童語訓開發滯后導致接收信息不暢，無法實現有效信息轉換，其對于收聽到的信息無法理解加工并及時作出有效反饋[2]。

（二）部分聽障兒童雖然是以聽力殘疾為主要原因入校學習，但兒童本身往往還存在除聽力殘疾外其他類別殘疾共存的多重殘疾現象。而這些存在多重殘疾的孩子，有可能是聽力、智力殘疾共存，也有可能是聽力、肢體殘疾及其他類別殘疾多重混合，這也就導致往往在體育課堂教學中，即便教師有準備的設置相同類型或相近類別的教學練習內容，在教學中與教師發生實際互動的學生們往往會裂變出種種個性化、差異化問題，不僅提升了殘障兒童體育課的教學實施難度，有時更難以收到教師預期的教學效果。

（三）殘障兒童本身因身患殘障等特殊因素普遍與同齡兒童在身體素質上稍遜一籌，有很多孩子身體協調性和靈敏度不佳，肢體大動作核心力量與精細動作能力不足，這也直接導致部分學生對學習和練習內容會產生較強烈的畏難情緒，從而影響課堂教學進程。

四、聽障兒童體育課個性化分層教學實踐應用

雖然殘障兒童在體育學習中存在諸多先天不利因素，但在對聽障兒童體育課的教學實踐探究過程中，教師嘗試摸索出適用于聽障兒童身心發展并配合語言訓練的體育課教學設計和組織實施模式。針對上述發現的問題并分析其造成的主要原因，為更好地解決這些難點與問題，教師在體育課課堂實踐中逐步確定了將身體素質練習嵌入游戲、并以寓教于樂的方式針對不同兒童所呈現出的差異化現象將同類型練習拆分成有針對性的個性化分層教學的方法。

（一）教師通過課堂觀察發現，聽障兒童因聽力殘疾等因素往往導致學生們的專注力時間更短，但他們更容易受外界視覺刺激而激發探究興趣，因此將練習主題嵌入合理的游戲，以游戲為主要方式呈現學習內容能夠更好地幫助學生參與融入課堂教學[3]。而在以游戲為主的教學實施中，以教師設置繞樁（可繞行可從上方走平衡木的短樁標志物）練習為例，教師通過設置不同的起點和終點并針對每個學生不同個性特點提出相應要求進行同類型技術練習。例如教師讓接受和執行能力較強的同學跑步繞過3個障礙物并視完成情況決定是否增加更多標志物進一步強化練習，同時根據學生完成情況決定是否增加結合短樁平衡木依次按指令通過或是在終點處與教師進行紙球投擲等復合練習;對于接受和執行能力較弱的同學，可視動作完成和進展情況適當減少標志物數量或縮短平衡木距離，這樣做的目的，就是期望幫助能力不同的學生們在進行同類型動作練習時，都能夠最大限度的收獲良好的學習體驗。同時，可利用動物頭飾或自制教具創設游戲情境，引導能力不同的兒童們共同參與學習，完成屬于自己的挑戰。

（二）在設置有同類型或相近類別練習的課堂教學中，教師可引導學生進行跟隨游戲和練習，此時教師指令簡短明晰，配合聽障兒童加強語言訓練，兒童接受教師指令并觀察模仿教師動作進行練習[4]。例如同樣為繞樁通過練習，教師可根據不同學生特點設置個性化練習組合。對于平衡感較弱的兒童，教師可讓兒童一起在起點處先進行單腿支撐練習，然后在跟隨教師進行繞樁通過障礙物練習;對于專注力不足的兒童，教師可令兒童與教師共同靜止立正10秒后再出發進行繞樁練習，并在到達終點處再次發出指令，讓兒童再次回歸立正姿勢，堅持10秒后練習方可結束;對于跳躍能力較弱或身體協調性較差的兒童，教師可示范開合跳、雙腳左右跳或雙手抱膝下蹲、側壓腿等動作引導學生進行模范練習;對于執行能力較強的兒童，教師可適當擴大障礙物間距離，采取前后追逐跑等方式帶領學生練習，并可視學生執行情況在繞樁完成后設置跳圈、投擲、爬行等復合動作練習。值得特別強調的是，對于部分多重殘疾的兒童，當基本教學設計無法正常組織實施時，此時教師須引導家長共同參與課堂教學，共同幫助兒童進行力所能及的練習，讓每個孩子都能有所收獲。

（三）關于如何更好激發聽障兒童體育學習興趣的一些思考。教師認為，在體育學習教學過程中，學生是學習的主體，特別是對于殘障兒童，任何有利于激發兒童學習興趣，能夠幫助他們更好地在體育學習中獲得語訓鍛煉和能力提升的教學設計和組織方法都應該努力挖掘和嘗試[5]。首先，學生作為學習主體，教師必須想方設法為學生創設良好的學習氛圍，利用游戲等方式最大程度地激發學生主觀參與學習的興趣;更加尤為重要的是，即便是設置同類型動作練習，教師針對每名兒童不同接受情況和執行能力設置難易不等的練習時，教師都應時刻激勵、鼓勵學生，使學生受到正向引導。例如無論學生是否出色完成教師布置的練習任務，只要兒童在教師和家長幫助下主觀參與并認真努力完成技術動作練習時，教師應帶動家長對兒童及時給予正向反饋和評價。其次，針對聽障兒童體育課的特殊性，兒童家長是其中教學環節能否得以順利實施以及是否能夠收到教學設計相對理想成效的關鍵一環，對殘障兒童的康復教學實施在很大程度上需以指導家長為主，因此出于安全性和保障課堂質量等因素考量，教師要求家長須隨堂參加孩子們的體育課并積極融入課堂教學。同時，在課后針對不同學生的能力為學生和家長共同布置練習內容，督促兒童利用課余時間在家長幫助下進一步消化掌握課堂教學內容并根據實際情況對接受能力較強、接受程度較好的兒童布置能力提升任務，進一步幫助家長和孩子樹立康復培訓學習的信心。

結語

經過長期實踐和反復思考，對于殘障兒童康復教育而言，培養孩子的自信心和克服困難的勇氣，與語言康復訓練、身體素質發展同等重要。而體育課作為能夠實現上述目標的有效途徑，同時也是教師鏈接學生和家長共同融合提升的重要載體，對于聽障兒童獲得語言能力提升和理解接受能力的提高更起著至關重要的作用。

參考文獻

[1]陳潔.學前聽障兒童融合教育的現狀與思考[J].文教資料，2014（22）：152-153.

[2]朱銀鳳.聽障兒童言語聽覺康復教學的實踐與反思——以拉薩市特殊教育學校聾班一年級（2）班的學生為例[J].西藏教育，2019（1）.

[3]曹照琪，張建華，岳麗.聽障兒童融合教育中構建特教資源室的思考[J].現代特殊教育，2003（04）：23-25.

[4]孔進前.“醫教結合”背景下聽障兒童康復教育的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（30）：00124-00124.

[5]章華英.新課標背景下學前聽障兒童集體教學的實踐思考[J].現代特殊教育，2017（11）：41-42.