構建職業生涯規劃聯動教學體系的探析

王淼 于倩靜

摘 要：高校畢業生能否成功就業，很大程度與學生綜合素質與就業力是否與用人單位的人才需求和崗位要求相匹配。針對目前大學畢業生自我認識不清晰、基本工作能力弱、就業技能、職業規劃與發展能力不足的現狀，我院立足專業發展特色，總結反思近三年職業生涯規劃教育經驗，結合計算機專業特點，將學生認知、應用、創新能力貫穿于實踐教學始終，就如何構建大學生職業生涯規劃聯動教學體制進而提升學生就業力進行探索。

關鍵詞：計算機 大學生職業生涯規劃 三課堂聯動

傳統的職業生涯規劃教學模式以課堂教學為主，重理論輕實踐，不符合職業生涯規劃的主體性、實踐性的基本要求，創新職業生涯規劃的實踐教學模式，將生涯規劃貫穿于高校教育教學過程中，實現“三課堂聯動”，幫助學生進行合理規劃，樹立正確就業觀念，掌握基本就業技能，提升學生職業化能力、就業競爭力和可持續發展的能力。

一、職業生涯規劃的現狀調查研究

問卷調查結果及數據分析：筆者抽取我院參加過該門課程的600名大學生，對其發放《計算機學院本科生就業問題調查問卷》，共回收有效問卷568份，問卷回收率為94.7%，本次問卷的有效性比較充分。本調查問卷的題項共包括學生個人信息、學生就業需求、大學生對職業生涯規劃課與就業指導工作的需求與反饋三大方面進行問卷問題設計，共包含24題，調查結果分析如下：

（一）學生個人信息

根據調查問卷顯示，此次參加問卷調查的學生中，男生總人數424人，占參與調查學生總人數的比例為74.06%，女生總人數為152人，占參與調查學生總人數的25.94%，從參與調查學生的生源地分布上來看，大多數學生生源地為河南本省，占到總人數的71.16%，外省學生所占比重相對較小，僅占總人數的28.84%。

（二）學生就業需求

1.大學生期望薪資水平。目前來看，我院大學生在薪資水平的總體傾向性依次是：8000—12000元、5000—8000元、20000元以上、12000—20000元，占比分別是36.01%、27.99%、15.36%、13.48%，這說明大學生對薪資水平的期望上，絕大部分學生更傾向于高水平薪資，2019年，計算機行業的平均薪資在5500元，我院大學生對薪資水平的需求傾向要高于實際水平，整體期望過高。

2.薪資要求與職業理想之間的矛盾。通過對大學生經濟收入水平的傾向性與職業理想的傾向性進行交叉對比，可以發現二者發生矛盾是，大學畢業生的最終傾向，在參與調查的大學生中，63%的學生選擇更好的薪資待遇，由此可見，在職業理想與薪資待遇發生沖突時，多數會放棄理想而選擇待遇。

3.困擾大學生求職的主要因素。80.38%的大學生認為，學校學習的理論知識，與單位所需的實際技能實操技術相脫節，71.84%的學生認為，欠缺求職和面試經驗技巧，57.68%的學生認為就業信息不對稱，不能很好地獲取適合自己的優質就業信息，54.61%的學生認為，就業指導相關信息少，不知道如何選擇企業和行業，這些數據說明，大學生求職擇業迫切需要正確的職業生涯規劃與就業指導。

（三）大學生對職業生涯規劃課與就業指導工作的需求與反饋

1.學生期望在就業指導課中獲得哪些知識。經過統計，我院大學生在就業指導課中傾向于獲得專業就業方向的知識，占70.48%，其次分別是職業規劃的理論，占54.44%，就業（面試技巧、簡歷制作、簽約或解約等就業事項）占44.2%，考研知識，占35.15%。這說明，就業指導的課程設置應該與學生的專業相結合，幫助學生充分了解自己的能力、就業理想、就業動機之后進行自我分析和反省，再結合就業指導教師提供的信息和指導，使他們了解最新就業形勢，樹立明確的擇業就業觀念，掌握有效就業技能。

2.希望學院開展哪些形式的就業指導培訓。學生希望學院開展就業指導的培訓大致歸為以下幾類：專業技能的培訓，占60.07%，到專業對口單位深入實習占58.19%，職業生涯規劃、職業測評占53.92%，就業專題講座占52.22%，這表明學生期待創新職業生涯教育模式，告別以往的灌輸式教學，注重擇業過程中實踐技能的培養，將專業技能培訓和企業實習和專題講座融入就業指導中，切實提升職業生涯規劃的實效性。

二、當前職業生涯規劃教育中存在的問題

（一）職業生涯教育理念模糊，缺乏系統的教育體系

大學職業生涯規劃教育是一門交叉學科，涉及多學科的知識和內容，應當是一項系統工程，作為高等教育的重要內容，應當包含較為完備的教學內容，同時對指導教師的教學手段和方法的要求相對較高。目前對于此課題的研究尚處于探索期，尚未形成較為系統的教學體系。

（二）課程開設問題

大學生就業指導課程教學是職業生涯規劃教育工作的重要組成部分，近年來，就業指導課出現教育內容片面，教學安排不合理，教學手段單一的問題，主要表現在：職業生涯規劃時效性較低，教學內容流于形式，課程過于理論化，無法做到理論聯系實際，從教學內容上講，職業生涯規劃授課內容隨意性較大，側重于求職信息的發布、就業技巧的指導，缺少就業心理、職業道德、專業技能的培養，課程設置無法與所學專業相結合，導致教育質量不高。同時，職業生涯規劃教育主要采取課堂教學，教學手段單一，沒有做到系統性規劃設計，缺乏個性化針對指導，就業指導全程化程度亟待進一步提高[1]。

三、構建三課堂聯動的教學模式

目前，我院職業生涯規劃的“三聯動”課程機制初具雛形。第一課堂作為主體課堂，采用大一實施通識教育階段，大二、大三實施專業教育階段，進行專業基礎教育;第三課堂是對第一、二課堂學習的總結和檢驗，主要是實驗實訓教育和適應社會教育，通過頂崗實習、畢業設計等形式，培養學生有所創見。知識通過第一課堂來實現，能力是通過第三課堂來實現，素質通過第二課堂來實現。

（一）第一課堂通識教育夯實基礎

通識教育以理論知識和探索方法的學習為主，讓學生能夠認識自己和探索職業，學會決策的方法，為今后產生有效的行動力做好準備。在理論知識學習的同時，針對我院學生，開展理想信念教育、核心價值觀教育、專業學習教育、先進事跡教育，以幫助大學生樹立正確的就業價值觀[2]。

（二）第二課堂體驗教育是深化反思

第二課堂的體驗教育讓學生通過活動體驗、反饋和反思，更加深入認識自己和社會，并結合自己的特點，進行個性化的目標設定和路徑規劃。

1.學科競賽。我院高度重視學科競賽，鼓勵學生參加學科競賽，從參賽學生的遴選、組隊、培訓、競賽給予悉心指導，學生在競賽中展示分析問題、解決問題的動手能力以及敢于挑戰勇于創新的團隊協作精神，在ACM競賽、網絡攻防競賽、藍橋杯軟件大賽多次獲得國家級、省級獎項。學科競賽帶動學風同時促進學生職業發展。

2.職業生涯規劃與創業大賽。舉辦學院職業生涯規劃與創業大賽，主題的選擇以生涯發展脈絡為主線，結合人際交往、溝通表達、團隊合作、創新思維和創新能力等多維度的能力與素質的提升，通過參賽，學生進行自我目標定位、自我探索、職業探索等，在實踐中了解并進行職業生涯規劃。

3.生涯人物訪談。生涯人物訪談，是通過與優秀職場人士會談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動。通過訪談，了解該職業崗位的實際工作情況，獲取相關職業領域的信息，進而判斷是否真的對該工作感興趣，實際上是一次間接、快速的職業體驗[3]。這項活動對于沒有工作經驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業的一個比較好的方法，一年來，我院先后邀請多位優秀校友和企業杰出代表與參加生涯人物訪談活動。

（三）第三課堂職業教育是搭建校企合作平臺

通過深化校企合作，利用協同創新平臺，充分發揮企業實踐教學優勢。

1.企業走訪調研。通過各種調查方式系統客觀地收集企業的信息并研究分析，從而對企業的運行和發展做全方位的了解，為學生創業或就業的決策做準備。我院高度重視企業走訪調研，先后帶領學生走訪智游集團、愛云校等多家企業，實地了解用人單位的用人需求，向用人單位介紹我院畢業生的基本情況，并按照用人單位的需求推薦我院畢業生。

2.加強就業實習基地建設，我院領導重視就業基地合作，通過多年努力，建立了北京世紀超星、上海群碩軟件、河南863軟件孵化園公司等就業實習基地，每年給大批學生提供良好的就業實習機會。為及時了解就業實習學生的工作情況，我院領導先多次去北京和深圳，走訪畢業生和實習學生，實地了解用人單位的用人需求，向用人單位介紹我院畢業生的基本情況，并按照用人單位的需求推薦我院畢業生。

參考文獻

[1]劉輝.體驗式教學模式在職業生涯規劃課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（37）：198-199.

[2]鐘思佳，金樹人.大學生職業生涯規劃：自主與自助手冊[M].高等教育出版社，2017.

[3]周文霞.職業生涯管理[M].復旦大學出版社，2006.

作者簡介

王淼，中原工學院計算機學院黨總支副書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

于倩靜，中原工學院計算機學院輔導員，講師，研究方向：大學生思想政治教育。