淺談教師管理工作中的正面管教

黃潔甜

摘 要：學(xué)生犯錯了，該罰不該罰？這個問題一直在社會上存在爭議。錯誤，誰都會犯，何況是小孩子呢？作為成人的我們，需要認(rèn)識到錯誤是成長的機(jī)會，借此機(jī)會讓孩子往好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 正面管教

面對學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的諸多不良行為，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，能幫助教師與學(xué)生之間形成有效的溝通，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自我管理解決問題。

一、重新看待孩子的錯誤行為

當(dāng)學(xué)生犯錯，老師應(yīng)該關(guān)注問題的解決而非讓他付出代價。當(dāng)成人懲罰孩子的時候，目的是什么？目的就是讓他認(rèn)識錯誤，改正錯誤。很多教師和家長都有這樣的一個想法：為了讓孩子深刻認(rèn)識到自己的錯誤，就會對孩子進(jìn)行嚴(yán)格的處罰，認(rèn)為這樣能讓其痛到心里去，孩子能記住錯誤，下一次不敢再犯了。其實(shí)事實(shí)上并不是這樣的，有這樣一句話：“孩子感覺好才能做得好！”簡·尼爾森說：“不知道從哪里得到這樣一個荒謬的觀念，就是認(rèn)為要讓孩子做得好，先要讓他感覺遭——成人用各種方式懲罰孩子。”想一想我們自己，當(dāng)我們感覺糟的時候，做任何事情也不會感覺好，所以說只有孩子感覺好的時候，他才能夠表現(xiàn)好。如果孩子做錯了，還讓她感覺自身良好，很多教師和家長都覺得不合常理，不符合正確的教育方式。在孩子做錯事后，我們應(yīng)首先走入孩子的內(nèi)心世界，并不是要讓孩子承擔(dān)不相關(guān)的邏輯后果，是為了解決問題。做到專注于解決問題，而非懲罰。

二、正面啟發(fā)引導(dǎo)，分析解決問題

用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己分析和總結(jié)，并不是單方面地要求學(xué)生接受改正，而是與學(xué)生一起選擇最佳的解決辦法，減少學(xué)生的負(fù)面情緒。在以往教育中，如果孩子遲到了，老師一般的反應(yīng)可能有罰站、寫檢討，還有各種罰、各種批評：“長記性了沒有？”“下次敢不敢遲到了？”然而，我們換一種方式，和善地問：“今天是發(fā)生了什么事情？你愿意和我說一說嗎？”那孩子他可能就會說出今天的情況，遲到總是有原因的，當(dāng)然有的是客觀原因，有一些是主觀原因，如果是客觀原因，那我們是可以理解，如果是主觀還是自己拖拉磨蹭了，那我們可以用啟發(fā)式的語句問孩子：“那有什么樣的解決方法呢？”“想想看，你有什么好辦法能夠讓自己下一次不遲到？”當(dāng)我們用這種平等尊重的方式跟孩子溝通的時候，他的感覺好了，覺得老師不但沒有批評自己，還這么尊重地跟自己聊，他就會自己去想解決“遲到”這個問題的辦法，那以后他就不再遲到，而且，同樣的“不遲到”，這是他發(fā)自內(nèi)心的、甘心樂意地說：“我要為自己的行為負(fù)責(zé)，我應(yīng)該遵守規(guī)則。”所以，老師不同的處理方式而導(dǎo)致孩子不一樣的心態(tài)：一個是我應(yīng)該準(zhǔn)時到校，另一個是我因?yàn)楹ε聭土P而準(zhǔn)時到校。可想而知，不同的處理方式給孩子的長期影響是不一樣的。

三、了解行為緣由，啟發(fā)學(xué)生思考

自然后果就是說你做了這個事情就要為這個事情去負(fù)責(zé)任，比如說你這個下雨天跑出去把衣服弄濕了，就是讓你享受自然后果，有可能是身體難受和感冒。那如果老師罰他抄書抄1—10課，或者一個字寫100遍，這就叫做邏輯后果。往往我們在做決定的時候，原本是為了他好，想他改正這個錯誤，但是我們有的時候做出來的一個方式，有可能就變成了一個邏輯后果。就像×××同學(xué)，她那天在辦公室哭了好長時間，就是她奶奶經(jīng)常用邏輯后果罰她，又不跟她說對不起。在與學(xué)生交談中，她認(rèn)為奶奶每天批評她，甚至罵她，是一種心理極度不健康的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她用“極度”兩個字去判斷，顯然很多問題藏在內(nèi)心，沒有直面與解決。進(jìn)而然后在心理輔導(dǎo)課時，我讓他們進(jìn)行角色扮演，×××同學(xué)扮演她的奶奶，在角色扮演之后，另外扮演她的那個小朋友被她都說哭了，心里特別難受。這樣的角色扮演，會讓他們體會更深，并在扮演的過程中得到宣泄，不再壓抑，會讓她有勇氣直面這問題，和奶奶說說自己的感受。在幫助學(xué)生改正錯誤的時候，應(yīng)理解學(xué)生的感受，讓學(xué)生流露出自己的情感，真正吐露心聲。

四、堅(jiān)持原則，和善和堅(jiān)定并行

《正面管教》一書中說到懲罰的四種后果（4R）：1.憤恨（Resentment）“這不公平！我不能相信大人！”2.報復(fù)（Revenge）“這回他們贏了，但我會扳回來的。”3.反叛（Rebellion）“我偏要對著干，以證明我不是必須按照他們的要求去做。”4.退縮（Retreat）a.偷偷摸摸——“下次我絕不讓他抓到”。b.自卑——“我是個壞孩子。”因此，當(dāng)孩子犯錯，作為成人的我們是不應(yīng)該打著愛的口號，用各種方式來懲罰孩子。

我們的一個原則就和善而堅(jiān)定，是和善和堅(jiān)定并行的，而不是假的和善，也不是過于堅(jiān)定，過于堅(jiān)定的話，你的教育風(fēng)格就變成了非常的嚴(yán)厲對待孩子們，到時候離你越來越遠(yuǎn)，他們表面上很服從你，但并不是真正想去改正，而是因?yàn)榭謶侄ズ煤脤W(xué)習(xí)，因?yàn)榭謶侄プ瞿阆胨龅氖虑椤Ｎ覀円欢ㄒ涀。簝和瘷?quán)利公約當(dāng)中，兒童有免于恐懼的自由。所以大家要時時刻刻把和善而堅(jiān)定這五個字印在腦海里，遇到問題時，我可以怎樣態(tài)度和善，但是又能夠堅(jiān)持原則，把這個問題解決，讓孩子從中受益。

結(jié)語

我們應(yīng)反思對學(xué)生的愛，是否積極地推動了他的成長，是否有時候會對他帶來傷害。以便在正面管教的道路上，更好地讓學(xué)生感受到被尊重，感受到被愛，從而更智慧地解決問題，讓教育之路越走越寬。有位教育家曾說過：愛孩子是動物都有的本能，但是會不會愛，那是需要智慧的。智慧是需要學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇夢逸.正面管教在班主任工作中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（14）：82+84.

[2][美]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰譯.北京：京華出版社，2013.