落實(shí)生物理性思維 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究

孫三勇

(江蘇省泰州市第二中學(xué),江蘇 泰州 225300)

落實(shí)生物理性思維提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究

孫三勇

(江蘇省泰州市第二中學(xué),江蘇 泰州 225300)

理性思維是人類(lèi)最高級(jí)的思維階段，課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，也是高中生物學(xué)科的特點(diǎn)所決定的.文章就從注重概念教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、聯(lián)系生活實(shí)際三個(gè)方面探究了如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題.

理性思維；核心素養(yǎng)；高中生物

高中生物不再是簡(jiǎn)單的概念、原理、規(guī)律的記憶，而是在此基礎(chǔ)上理性思維的培養(yǎng)，以及探究品質(zhì)的形成.生物科學(xué)發(fā)展史的每一次進(jìn)步，都不是主觀臆造、憑空想象的感性認(rèn)識(shí)，而是一個(gè)反復(fù)觀察、比較、分析、歸納、概括的過(guò)程，是一個(gè)由定量到定性的過(guò)程.因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種由低到高的教學(xué)規(guī)律，時(shí)刻滲透這種科學(xué)方法，以提升學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng).

1.注重概念教學(xué)，滲透理性思維

高中生物教材中包含了大量的生物概念，這些生物概念可不是個(gè)例的抽象和解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)大量地反復(fù)的觀察，然后再歸納、推理、提煉、總結(jié)，最后才得出一個(gè)能夠普遍適應(yīng)的結(jié)論.教學(xué)中，教師應(yīng)該利用這些生物概念以及科學(xué)家得出概念的經(jīng)過(guò)，向?qū)W生滲透這些科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)方法，讓學(xué)生明白一個(gè)正確概念的建立，是在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，在反復(fù)探究中逐步建立起來(lái)的，這些都是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的開(kāi)始.

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，體驗(yàn)理性思維

生物科學(xué)中的概念、原理、規(guī)律等都是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)就是對(duì)內(nèi)在理性思維的最好的外化反應(yīng).高中生物教材中涉及到了很多的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但是我們的教學(xué)不能總是局限在對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的文字閱讀和大腦想象之中，局限在對(duì)別人理性思維的解讀之中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地做一下，體驗(yàn)一下這種科學(xué)的生物方法，鍛煉自己的理性思維，提升自己的動(dòng)手能力.

在“細(xì)胞中元素和化合物”教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是組織學(xué)生檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，首先讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)——某些化學(xué)試劑能夠使生物組織中的有關(guān)有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng).接下來(lái)以小組為單位準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具，分別檢測(cè)還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生自己觀察比較自己的預(yù)測(cè)與實(shí)測(cè)結(jié)果是否一致，讓學(xué)生自己體驗(yàn)生物體中糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的真實(shí)存在，并且讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)假說(shuō)以及比較等科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法.

探究生物世界除了大量的觀察就是反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是探究生物世界最基本、最可靠的方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于假設(shè)、大膽猜想、勇于嘗試的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度.

3.聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用理性思維

學(xué)以致用是最高境界的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生頭腦中有了大量的生物概念，有了抽象的生物理性思維，這絕不是教學(xué)的終點(diǎn)，我們的目的是能夠利用這種思維模式分析、解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，而這種解決問(wèn)題的能力就是學(xué)生素養(yǎng)的核心.教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種“社會(huì)性”的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與與生物相關(guān)的社會(huì)活動(dòng).

總之，高中的學(xué)生不同于小學(xué)和初中階段的學(xué)生，他們?cè)诟行运季S的基礎(chǔ)上理性思維逐步成熟，他們已不再滿足于對(duì)生物世界表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是更注重對(duì)表面現(xiàn)象下的實(shí)質(zhì)問(wèn)題理性探究.作為高中生物教師，要依據(jù)學(xué)生的需求，確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，以便能夠在課堂上讓學(xué)生得到最大化地的發(fā)展.

[1]沈宗琦.改善生物教學(xué)實(shí)效之生活化教學(xué)策略研究[J]. 成才之路,2016(03).

[2]蔣選榮.高中生物學(xué)教學(xué)中“魚(yú)”和“漁”的辯證關(guān)系[J]. 生物學(xué)教學(xué),2017(04).

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

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1008-0333(2017)30-0100-01

2017-07-01

孫三勇(1980.4-)，男，江蘇泰州人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)生物教學(xué)與研究.