小班化生態(tài)新課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)和改革

馮曉麗

摘 要：小班化生態(tài)新課堂，是讓教師在生態(tài)文明的小班化教學(xué)中，關(guān)注每一個孩子，激勵每一位學(xué)生。小班化生態(tài)新課堂作業(yè)設(shè)計(jì)提倡分層與多樣化，提倡作業(yè)的選擇性和彈性制，使學(xué)生 “學(xué)會”知識，并且“會學(xué)”知識;提倡作業(yè)的自批，互批，面批，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息量;提倡作業(yè)批改形式的人文化，架起師生之間心靈溝通的橋梁，成為學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：小班化 生態(tài)新課堂 作業(yè)設(shè)計(jì)改革

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的途徑之一。它能夠豐富學(xué)生的各方面知識，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的組成部分。小班化生態(tài)新課堂提倡作業(yè)的分層與多樣化，作業(yè)的彈性制及作業(yè)的自批互批面批，正好滿足了學(xué)生這一強(qiáng)烈需求。

一、作業(yè)的分層與多樣化，讓學(xué)生成了作業(yè)的主人

大班由于人數(shù)較多，老師們布置作業(yè)只能統(tǒng)一要求，而“一刀切”的作業(yè)，沒有重視每個學(xué)生的個性差異和發(fā)展。而小班化生態(tài)新課堂的人數(shù)少，教師能更多地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的個性和能力差異來設(shè)計(jì)難易有別的梯度作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)天地里享受充分的個性自由^[1]。

《盲人摸象》是一篇寓言故事，教師在講讀課文后，推薦學(xué)生讀一篇童話《螞蟻和牛》作為課后作業(yè)，并設(shè)計(jì)了3個作業(yè)要求：①可以讀通《螞蟻和牛》全文，了解大意;②可以有感情地復(fù)述課文;③可以發(fā)揮想象力，仿照《盲人摸象》給《螞蟻和牛》續(xù)寫結(jié)尾。

設(shè)計(jì)作業(yè)①的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)精讀課文的基本要求，讓學(xué)生充分利用拼音讀通、讀懂課文。作業(yè)②出發(fā)點(diǎn)是在讀通讀懂課文基礎(chǔ)上的提高，不但讀好課文，還要有感情地復(fù)述。作業(yè)③出發(fā)點(diǎn)是讀寫的綜合操作，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解課文的中心是看問題要全面，并借鑒四個盲人通過“摸遍”大象的全身了解大象，來續(xù)寫螞蟻“爬遍”牛的全身來了解牛的全部^[2]。

這個案例的結(jié)果是：班中22人，有5人選擇作業(yè)①;9人選擇作業(yè)②;8人選擇作業(yè)③。選擇作業(yè)①的，大多是傳統(tǒng)意義所講的學(xué)有困難的學(xué)生，他們認(rèn)為只能從基礎(chǔ)做起;選擇作業(yè)②的同學(xué)，大多數(shù)的理由是喜歡朗讀;選擇作業(yè)③的，大多是學(xué)有余力的孩子，喜歡選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)一點(diǎn)的作業(yè)。這就是小班化生態(tài)新課堂比較典型的分層與多樣化作業(yè)樣式，消除了“我吃不動”“你吃不飽”的現(xiàn)象，讓學(xué)生“該幫的扶一把”，“能跑的推一把”，“能飛的飛起來”，適合不同層次、不同學(xué)生的實(shí)際需要，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步，整體提高^[3]。

二、作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生做自己喜歡做的事情

這是小班化生態(tài)新課堂探索作業(yè)改革的又一個特點(diǎn)，通過作業(yè)的選擇，做到以人為本，滿足每個學(xué)生需求。作業(yè)的選擇性與作業(yè)分層與多樣化緊密相連，實(shí)施作業(yè)分層和多樣化之后，必定會帶來自由選擇作業(yè)的問題，我們把選擇的作業(yè)稱呼為“自由作業(yè)”，“彈性作業(yè)”，“參考作業(yè)”，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際和能力所及，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、方式等^[4]。

實(shí)行作業(yè)的選擇制，具有比較明顯的益處：第一，讓學(xué)生以我為主，做自己喜歡做的事情;第二，促使教師改變觀念，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減少教學(xué)的無效勞動，努力減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān);第三，實(shí)行作業(yè)的選擇制，使得學(xué)生不僅在這個過程中能“學(xué)會”知識，并且“會學(xué)”知識。

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，不是教師作業(yè)布置的放任自流，也需要有一個階段的習(xí)慣養(yǎng)成期。在探索的過程中大致分為三個時期：低年級的適應(yīng)期、中年級的鞏固期和高年級的成熟期，每個時期都有一些做法上的特點(diǎn)：（1）高年級成熟期：全班熟悉作業(yè)選擇流程，教師設(shè)計(jì)作業(yè)多樣并有提示，基本按自己意愿選擇作業(yè)，學(xué)生有自己設(shè)計(jì)作業(yè)能力;（2）中年級鞏固期：開始形成作業(yè)選擇的思維，教師不斷增加作業(yè)類型和樣式，經(jīng)常參照橫向目標(biāo)選擇作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣作業(yè)的選擇;（3）低年級適應(yīng)期：教師提供2種作業(yè)，指導(dǎo)選擇，小組討論每個成員的作業(yè)選擇，教師經(jīng)常點(diǎn)評作業(yè)選擇的適當(dāng)性，通過家長反饋了解作業(yè)的適合性。

讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的作業(yè)，避免了以前寫作業(yè)的“吃不飽”或“撐死了”的狀況。當(dāng)然學(xué)生在選擇的時候，也不能夠忽視教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，對個別學(xué)生在選擇作業(yè)時“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)并指導(dǎo)，鼓勵那些“跳起來摘果子”的可貴行為，促進(jìn)學(xué)生的提高發(fā)展^[5]。

三、作業(yè)批改的自主性，讓學(xué)生的自信成倍發(fā)展

提倡作業(yè)自批、互批、面批是小班化生態(tài)新課堂作業(yè)改革的重要環(huán)節(jié)。首先讓每個學(xué)生都要學(xué)會自批作業(yè)，主要是為了讓學(xué)生欣賞一下自己的勞動成果，根據(jù)自己作業(yè)完成情況，給予自己書寫認(rèn)真、格式正確等評價，這樣不僅是尊重自己的學(xué)習(xí)價值，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，而且還可以養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、及時糾錯的好習(xí)慣。其次對作業(yè)實(shí)行互批，主要是為了實(shí)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)、擴(kuò)大信息量、體現(xiàn)互相幫助的精神，作業(yè)在組內(nèi)流轉(zhuǎn)批改的過程，也是學(xué)生們再學(xué)習(xí)、再思考的過程。小班化人數(shù)少，作業(yè)批改的數(shù)量同時也少，但是實(shí)際上老師并沒有感到批改作業(yè)的輕松，原因就是提倡實(shí)行作業(yè)的面批。有數(shù)學(xué)教師作過統(tǒng)計(jì)，作業(yè)實(shí)行面批后，批一個學(xué)生作業(yè)的人均時間為2.26分鐘;而以前直接批改一個學(xué)生的作業(yè)本，所需時間只要30秒鐘，面批比直接批改作業(yè)本耗時4倍以上，但是，通過對學(xué)生作業(yè)的面批，加強(qiáng)了教學(xué)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的功效是直接批改作業(yè)本的3倍，所以對作業(yè)實(shí)行面批，也就對教師批改作業(yè)的質(zhì)量提出了更高更多的要求，但關(guān)注了每一個學(xué)生，不留作業(yè)“死角”。

蘇霍姆林斯基說：“作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為傳遞師生感情的重要紐帶。”浪費(fèi)學(xué)生的時間，就是浪費(fèi)學(xué)生的生命，小班化生態(tài)新課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)和改革，有利于學(xué)生的個性成長，拓寬了知識面，有了更多的自由發(fā)展空間;有利于教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師享受到了小班化生態(tài)新課堂的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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