小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)方式的有效提升方式研究

姚玉芳

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們對于小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了更加具體的要求，這也就需要小學(xué)語文教師能夠采取多種行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升，推動多種教學(xué)工作的順利開展。在本文之中，首先對小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行了深入的探究，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，提出了多種行之有效提升小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：

引言小學(xué)六年級 語文閱讀教學(xué) 有效提升策略

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)六年級語文教學(xué)的核心所在，能夠起到啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升的教學(xué)作用。在新課程改革理念的要求之下，小學(xué)語文教師必須能夠掌握提升語文閱讀教學(xué)有效性的方式，為學(xué)生建立更加有有效的閱讀模式，讓學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)活動開展的技巧和方法，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生的語文閱讀水平得到有效提升，推動小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。

一、營造良好的教學(xué)環(huán)境

為了確保小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)水平能夠得到有效提升，就應(yīng)該從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性入手，不斷為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。然而，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)之中，很多教師往往忽視了情感教學(xué)，認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該是在思想品德課程之上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。而對于情感教學(xué)而言，其本身對語文閱讀教學(xué)有著較為重要的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)該能夠在平時的教學(xué)活動之中融入情感教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確情感在語文學(xué)科之中的分量，使學(xué)生能夠在閱讀過程之中以更加投入的情感開展學(xué)習(xí)活動。六年級的語文教師應(yīng)該能夠在教學(xué)過程之中深入了解閱讀教材的主要內(nèi)容，發(fā)掘教材之中存在的情感因素，從而使學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠得到良好培養(yǎng)。教師要能夠抓住教材之中的重點人物，不斷強化學(xué)生的閱讀體驗，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強烈的情感共鳴。舉例而言，在學(xué)到《狼牙山五壯士》這一課時，文章之中蘊涵了較為深厚的愛國主義情懷，而教師則應(yīng)該能夠?qū)@種偉大而真摯的情感因素進(jìn)行深入挖掘和分析，使學(xué)生能夠了解到戰(zhàn)火紛飛年代之下，革命戰(zhàn)士為了家國奮勇犧牲的愛國主義情懷，從而使學(xué)生能夠在閱讀過程之中獲得更加深刻的情感體驗。而教師在教學(xué)過程之中，則要充分發(fā)掘文章之中的情感因素，用感情來感動學(xué)生，從而使學(xué)生能夠與作者之間的距離得到拉近，讓學(xué)生能夠更好地感受作者的情感，促進(jìn)小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升[1]。

二、通過生動的課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)過程之中，可以通過故事導(dǎo)入和生活導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這兩種導(dǎo)入方式能夠更加符合小學(xué)生的心理特點，使學(xué)生的閱讀積極性得到提升，進(jìn)而使小學(xué)六年級學(xué)生能夠更加樂于參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動之中。

所謂的故事導(dǎo)入模式，就是充分運用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，采用講故事的手段使學(xué)生能夠更好地參與到閱讀活動之中。舉例而言，在學(xué)到《開國大典》這一課時，教師可以將與《開國大典》相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生講述開國時發(fā)生的一些故事，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程的主要內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的理解，從而使學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)活動之中，為小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

教師也可以從生活性角度出發(fā)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。六年級的語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在更熟悉的教學(xué)場景之下進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。與此同時，在學(xué)到《少年閏土》這一課時，教師可以讓學(xué)生回憶自己最好的朋友，讓學(xué)生思考自己與這位朋友發(fā)生的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加良好的教學(xué)情境。教師要能夠讓學(xué)生以友情的視角探索本文之中蘊涵的真摯和濃烈的情感，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，從而使文章主旨能夠得到全面突顯[2]。

三、教會學(xué)生提煉閱讀信息

在小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)之中，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。雖然說小學(xué)六年級的學(xué)生年齡較小，然而其對語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了自主思考的能力，學(xué)生更樂于在課堂之中積極發(fā)言，也愿意獲得教師的認(rèn)可與關(guān)注。因此，在六年級語文閱讀教學(xué)過程之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點來定制有針對性的教學(xué)策略。舉例而言，在閱讀教學(xué)活動開展之中，教師可以與學(xué)生建立有效交流和溝通的橋梁，結(jié)合學(xué)生之間存在的個體差異開展閱讀教學(xué)活動。舉例而言，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提煉一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去開展閱讀活動，讓學(xué)生在文章之中找到問題的答案，并對提出見解和看法的學(xué)生給予相應(yīng)的激勵。其次，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程之中明確關(guān)鍵詞，從文章之中提取更加關(guān)鍵的信息，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。教師要能夠使學(xué)生明確提取關(guān)鍵詞的重要性，使其能夠掌握提取關(guān)鍵詞的技巧，使關(guān)鍵詞的含義得到全面理解，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中更加簡單和直觀的理解文章內(nèi)容。教師要能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠掌握尋找文章關(guān)鍵詞的技巧和方法，使學(xué)生能夠養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀質(zhì)量的不斷提升。最后，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握提取文章線索的方法，文章線索是一篇文章最為重要和關(guān)鍵的信息，學(xué)生在找到閱讀線索之后，能夠?qū)ξ恼碌闹骶€內(nèi)容有著更加深刻的理解。閱讀作為語文教學(xué)最為重要的內(nèi)容，將會貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，而提煉文章信息則一直是教學(xué)的重點和難點所在。教師應(yīng)該能夠在平時的閱讀訓(xùn)練之中，不斷引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握文章線索，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，推動學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)六年級語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)一直都是較為主要的工作內(nèi)容，而作為小學(xué)語文教師，則應(yīng)該能夠不斷探究提升小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲得更加良好的閱讀體驗，堅持情感教學(xué)與課前導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握提煉文章信息的有效方法，讓六年級學(xué)生能夠成為語文閱讀課堂的主體所在，使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性得到全面激發(fā)，使其閱讀渠道能夠得到全面拓展，從而推動我國基礎(chǔ)教育工作水平的不斷

提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李興發(fā).小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（11）：185.

[2]劉付川.淺談小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)[J].讀書文摘，2016，（31）：163.