小學六年級語文閱讀教學方式的有效提升方式研究

姚玉芳

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，人們對于小學六年級語文閱讀教學質量提出了更加具體的要求，這也就需要小學語文教師能夠采取多種行之有效的教學策略，使學生的閱讀能力得到不斷提升，推動多種教學工作的順利開展。在本文之中，首先對小學六年級語文閱讀教學的方式進行了深入的探究，并結合當前教學要求和教學目標，提出了多種行之有效提升小學六年級語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：

引言小學六年級 語文閱讀教學 有效提升策略

閱讀教學是當前小學六年級語文教學的核心所在，能夠起到啟迪學生思維，使學生語文素養不斷提升的教學作用。在新課程改革理念的要求之下，小學語文教師必須能夠掌握提升語文閱讀教學有效性的方式，為學生建立更加有有效的閱讀模式，讓學生掌握語文閱讀學習活動開展的技巧和方法，從而使學生能夠對閱讀的本質產生更加深刻的認識，讓學生的語文閱讀水平得到有效提升，推動小學語文教學工作的順利開展。

一、營造良好的教學環境

為了確保小學六年級語文閱讀教學水平能夠得到有效提升，就應該從小學語文閱讀教學的實效性入手，不斷為學生構建良好的閱讀環境。然而，在傳統的語文閱讀教學之中，很多教師往往忽視了情感教學，認為情感教學應該是在思想品德課程之上進行的教學內容。而對于情感教學而言，其本身對語文閱讀教學有著較為重要的意義，小學語文教師應該能夠在平時的教學活動之中融入情感教學的相關內容，使學生能夠明確情感在語文學科之中的分量，使學生能夠在閱讀過程之中以更加投入的情感開展學習活動。六年級的語文教師應該能夠在教學過程之中深入了解閱讀教材的主要內容，發掘教材之中存在的情感因素，從而使學生的語文學科的核心素養能夠得到良好培養。教師要能夠抓住教材之中的重點人物，不斷強化學生的閱讀體驗，從而使學生能夠產生更加強烈的情感共鳴。舉例而言，在學到《狼牙山五壯士》這一課時，文章之中蘊涵了較為深厚的愛國主義情懷，而教師則應該能夠對這種偉大而真摯的情感因素進行深入挖掘和分析，使學生能夠了解到戰火紛飛年代之下，革命戰士為了家國奮勇犧牲的愛國主義情懷，從而使學生能夠在閱讀過程之中獲得更加深刻的情感體驗。而教師在教學過程之中，則要充分發掘文章之中的情感因素，用感情來感動學生，從而使學生能夠與作者之間的距離得到拉近，讓學生能夠更好地感受作者的情感，促進小學六年級語文閱讀教學有效性的不斷提升[1]。

二、通過生動的課前導入激發學生的閱讀興趣

在小學六年級語文閱讀教學過程之中，可以通過故事導入和生活導入的方式來激發學生的閱讀興趣，這兩種導入方式能夠更加符合小學生的心理特點，使學生的閱讀積極性得到提升，進而使小學六年級學生能夠更加樂于參與到小學語文閱讀教學的學習活動之中。

所謂的故事導入模式，就是充分運用小學生喜歡聽故事的心理，采用講故事的手段使學生能夠更好地參與到閱讀活動之中。舉例而言，在學到《開國大典》這一課時，教師可以將與《開國大典》相關的教學內容進行有效整合，為學生講述開國時發生的一些故事，讓學生能夠對本堂課程的主要內容產生相應的理解，從而使學生能夠更好地投入學習活動之中，為小學六年級語文閱讀教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

教師也可以從生活性角度出發進行課堂導入。六年級的語文教師可以通過創設生活教學情境的方式開展課堂導入環節，使學生能夠在更熟悉的教學場景之下進行閱讀的學習。與此同時，在學到《少年閏土》這一課時，教師可以讓學生回憶自己最好的朋友，讓學生思考自己與這位朋友發生的故事，為學生創設一個更加良好的教學情境。教師要能夠讓學生以友情的視角探索本文之中蘊涵的真摯和濃烈的情感，從而使學生能夠對文章內容產生更加深刻的理解，從而使文章主旨能夠得到全面突顯[2]。

三、教會學生提煉閱讀信息

在小學六年級的語文閱讀教學之中，教師要先培養學生的提問習慣。雖然說小學六年級的學生年齡較小，然而其對語文教學內容已經形成了自主思考的能力，學生更樂于在課堂之中積極發言，也愿意獲得教師的認可與關注。因此，在六年級語文閱讀教學過程之中，教師可以根據學生的個性特點來定制有針對性的教學策略。舉例而言，在閱讀教學活動開展之中，教師可以與學生建立有效交流和溝通的橋梁，結合學生之間存在的個體差異開展閱讀教學活動。舉例而言，教師可以根據教材內容，提煉一些能夠引發學生思考的問題，讓學生能夠帶著問題去開展閱讀活動，讓學生在文章之中找到問題的答案，并對提出見解和看法的學生給予相應的激勵。其次，要能夠引導學生在閱讀過程之中明確關鍵詞，從文章之中提取更加關鍵的信息，從而使學生能夠對文章內容產生更加深入的理解。教師要能夠使學生明確提取關鍵詞的重要性，使其能夠掌握提取關鍵詞的技巧，使關鍵詞的含義得到全面理解，從而使學生能夠在學習過程之中更加簡單和直觀的理解文章內容。教師要能夠充分發揮自身引導作用，使學生能夠掌握尋找文章關鍵詞的技巧和方法，使學生能夠養成更加良好的閱讀習慣，推動學生閱讀質量的不斷提升。最后，教師也應該引導學生掌握提取文章線索的方法，文章線索是一篇文章最為重要和關鍵的信息，學生在找到閱讀線索之后，能夠對文章的主線內容有著更加深刻的理解。閱讀作為語文教學最為重要的內容，將會貫穿學生整個學習生涯，而提煉文章信息則一直是教學的重點和難點所在。教師應該能夠在平時的閱讀訓練之中，不斷引導學生迅速掌握文章線索，從而使學生能夠對文章內容產生更加深入的理解，推動學生閱讀質量和閱讀效率的全面提升。

結語

綜上所述，對于小學六年級語文教學而言，閱讀教學一直都是較為主要的工作內容，而作為小學語文教師，則應該能夠不斷探究提升小學六年級語文閱讀教學有效的教學方法，使學生能夠獲得更加良好的閱讀體驗，堅持情感教學與課前導入教學，引導學生掌握提煉文章信息的有效方法，讓六年級學生能夠成為語文閱讀課堂的主體所在，使學生參與閱讀教學的積極性得到全面激發，使其閱讀渠道能夠得到全面拓展，從而推動我國基礎教育工作水平的不斷

提升。

參考文獻

[1]李興發.小學六年級語文閱讀教學策略分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（11）：185.

[2]劉付川.淺談小學六年級語文閱讀教學[J].讀書文摘，2016，（31）：163.