巧用“生活教育”在培智語(yǔ)文課堂中滲透勞動(dòng)意識(shí)

徐荻菲

摘 要：生活教育是以生活為中心的教育。智障兒童由于先天身心缺陷以及家人的過(guò)度寵溺，在勞動(dòng)技能的掌握上比普通人困難，勞動(dòng)意識(shí)較弱。而培智語(yǔ)文不僅具有工具性還有生活性，比較貼近智障兒童的生活實(shí)際。在培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)智力障礙兒童的勞動(dòng)習(xí)慣，還能夠提高他們社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)意識(shí) 培智語(yǔ)文 生活教育

陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活必需的教育^[1]。在培智學(xué)校，對(duì)智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)生活教育更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)良好地動(dòng)手習(xí)慣。但因?yàn)橹橇φ系K學(xué)生的身心缺陷，學(xué)習(xí)能力比較差，這些生活技能地掌握及勞動(dòng)意識(shí)地培養(yǎng)不應(yīng)僅體現(xiàn)在勞動(dòng)課中，而是應(yīng)滲透在培智學(xué)校每一門課程中。

一、生活教育下勞動(dòng)與教育的結(jié)合

陶行知的勞動(dòng)教育思想是隱含在其生活教育理論中的重要內(nèi)容，是生活教育理論不可缺少的重要構(gòu)成之一^[2]。在培智學(xué)校我們?cè)诙鄬W(xué)科中滲透勞動(dòng)教育，智障學(xué)生由于先天或后天的缺陷，大都有手指小肌肉不靈活的問(wèn)題，動(dòng)手能力比較差，勞動(dòng)學(xué)習(xí)可以鍛煉他們的動(dòng)手能力。在培智學(xué)校有勞技課程可以在一定程度上教導(dǎo)智障兒童動(dòng)手勞動(dòng)。但是僅憑幾節(jié)勞技課難以讓他們產(chǎn)生主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)。培智學(xué)校應(yīng)把勞動(dòng)教育引入各科教學(xué)中，把教育與生活勞動(dòng)相結(jié)合。

智障兒童認(rèn)知上的局限性，導(dǎo)致其不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)地理解。新課標(biāo)下培智課程中一定程度淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在培智學(xué)校很多學(xué)科中我們都能看到勞動(dòng)教育的影子，如生活語(yǔ)文、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。

二、勞動(dòng)意識(shí)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

陶行知主張?jiān)谖幕茖W(xué)知識(shí)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)。而新課標(biāo)也重視學(xué)科之間的聯(lián)系，突出了生活能力的培養(yǎng)。生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需要，注重語(yǔ)文知識(shí)和生活的聯(lián)系，注意課程的整合^[3]。

培智語(yǔ)文教材的大部分課文都與勞動(dòng)教育相關(guān)，從低年級(jí)的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)到高年級(jí)的勞動(dòng)方法培養(yǎng)，都在培智語(yǔ)文教材中得到廣泛地體現(xiàn)，能夠很好地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動(dòng)能力，融合于社會(huì)。

三、培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)意識(shí)的方法

在培智學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以在語(yǔ)文學(xué)科性基礎(chǔ)上滲透培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生知道為什么要?jiǎng)趧?dòng)，怎么勞動(dòng)。如讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文主人公勞動(dòng)的故事，自己也想要嘗試勞動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)

在低年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)中，主要在聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行生活中常見(jiàn)物品場(chǎng)所的認(rèn)知，并在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們一定的勞動(dòng)意識(shí)。以盧灣區(qū)語(yǔ)文教材第一冊(cè)為例，鼓勵(lì)參加勞動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)相關(guān)的就有五個(gè)單元：

鞋和襪為一個(gè)單元主題。主要是讓智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活中的鞋子和襪子，知道它們的作用，并且知道要自己學(xué)著穿鞋子穿襪子，有這樣一個(gè)勞動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生自己穿鞋子襪子的比賽環(huán)節(jié)。既提高了他們的勞動(dòng)意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動(dòng)，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

上廁所為一個(gè)單元主題。其中兩篇課文分別為“男女”和“廁所”，主要是教學(xué)生在學(xué)習(xí)辨別男女的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字“男”“女”的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)并區(qū)分男女廁所，能夠找到符合自己性別的廁所，教學(xué)中可以帶學(xué)生到學(xué)校的廁所讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，辨一辨。為一年級(jí)智障學(xué)生在學(xué)校的自理能力打下一個(gè)基礎(chǔ)。

2.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué) 提高勞動(dòng)學(xué)習(xí)能力

在培智語(yǔ)文課堂，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)上，根據(jù)智力落后學(xué)生的實(shí)際情況，滲透學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（1）語(yǔ)文書寫鍛煉手指活動(dòng)能力，打下勞動(dòng)基礎(chǔ)

智力落后學(xué)生由于智力低下或伴隨其他腦補(bǔ)缺陷，往往小肌肉活動(dòng)有障礙。所以有時(shí)候他們不愿意勞動(dòng)，一個(gè)原因是沒(méi)有勞動(dòng)積極性，另一個(gè)原因就是手指不靈活，不方便勞動(dòng)。在語(yǔ)文課堂中，書寫這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉手指活動(dòng)能力，減輕智障學(xué)生小肌肉活動(dòng)障礙。書寫時(shí)可以從易到難，對(duì)于障礙較重的學(xué)生不妨從基礎(chǔ)開(kāi)始。我們班上有一個(gè)同學(xué)小謝，有多動(dòng)行為，大肌肉小肌肉控制較差，不易參加勞動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中一開(kāi)始筆者從簡(jiǎn)單的筆畫“一”“丨”開(kāi)始，讓他練習(xí)。在發(fā)現(xiàn)他連獨(dú)立書寫“一”“丨”都做不到后，筆者想了一個(gè)辦法，讓他描紅這個(gè)筆畫，鍛煉手指控制能力。現(xiàn)在他描紅“一”已能做到手越來(lái)越穩(wěn)，對(duì)于這個(gè)進(jìn)步筆者很高興，因?yàn)檫@不僅是對(duì)語(yǔ)文書寫生字有利，對(duì)鍛煉手指能力，為勞動(dòng)打下基礎(chǔ)有重要作用。

（2）通過(guò)兒歌學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法

在培智語(yǔ)文課堂中，在讀兒歌理解兒歌的基礎(chǔ)上，也可以用兒歌這個(gè)生動(dòng)的方式幫助智力障礙學(xué)生理解勞動(dòng)的重要性及勞動(dòng)的方法。

如在教授《小勺》時(shí)，學(xué)習(xí)兒歌：小小手，真靈巧，三個(gè)指頭捏小勺，慢慢送，輕輕舀，我的本領(lǐng)真不小。通過(guò)讀兒歌理解兒歌內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到使用小勺的技能：用三個(gè)手指捏小勺，提示重點(diǎn)：慢慢送，輕輕舀。不僅教授了使用勺子的技巧，還突出了勞動(dòng)注意點(diǎn)。

（3）通過(guò)句式學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法

語(yǔ)文教材緊密聯(lián)系生活實(shí)際，能夠通過(guò)句式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解一些動(dòng)作或步驟的先后順序。

比如在《自己洗》一課，主要是認(rèn)讀生字部首，讀懂課文。通過(guò)學(xué)會(huì)洗手帕，洗紅領(lǐng)巾，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。在課文中使用“先……再……然后……”的句式講解清洗物品的步驟。通過(guò)學(xué)習(xí)先后句式“先……再……然后……”，深入掌握清洗物品的勞動(dòng)技能，并且懂得自己的事情自己做。

總之，在培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是非常必要的，但是這一過(guò)程也是需要持續(xù)的，反復(fù)的。只要我們遵循教育規(guī)律了解智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教，采用多種教育手段，就可以增強(qiáng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能，讓智障學(xué)生成為一個(gè)能服務(wù)自己，服務(wù)他人的有用之人。

參考文獻(xiàn)

[1]王文嶺.陶行知論生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.

[2]潘丹陽(yáng).讓幼兒做生活的主人——陶行知生活教育理論下的特色勞作活動(dòng)[J].生活教育，2009，（10）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[Z].2016-11-25.