環(huán)境設計專業(yè)教研室建設項目化管理研究

楊曉翔

摘 要：隨著城市化發(fā)展，家裝市場急需技術型和應用型的人才來滿足各種需求。作為高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)教育也應順應這個趨勢，擔起美化生活、美化環(huán)境的重任。從目前市場上看，裝飾行業(yè)設計公司數(shù)量不斷發(fā)展，從崗位分工看，職責劃分越來越明確。市場對我們這個行業(yè)提出要培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的技能型、應用型兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關鍵詞：環(huán)境設計 教研室 建設項目化管理

引言

環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學一般是以班級為授課單位，以教材及教學大綱為基礎的教師單向授課模式，這種模式是以教師為主，學生多處于被動接受狀態(tài)，學習內(nèi)容停留在單純紙面設計階段，與公司實際設計操作工作有很大的距離，而工作室“項目化”教學模式在一定程度上可以彌補這一不足。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)項目化教學實施現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點是實踐性非常突出，是與社會生活、生產(chǎn)加工相對應的實踐體驗，是設計實踐中市場的需求所決定的。在整個學習的過程中，實際案例接觸較少，缺乏相應的實驗、實習設施和場地，學生沒有機會親身體驗設計一套實際方案，對于材料的使用和整套室內(nèi)施工工藝流程比較陌生，整個施工大概所花費的材料費和公費預算不準確，這些都是現(xiàn)階段教學中普遍存在的問題。在教學實踐模擬案例的設計過程中，通常是教師給出現(xiàn)場勘測圖，學生通過設計畫出手繪效果圖或者運用電腦軟件制作效果圖，這只是一個方案形成的雛形，后期它需要合理的材料預算和現(xiàn)場施工流程去完成，沒有實際的項目讓學生去置身實地考量，那么我們學生的設計只能是一種藝術或是形式美的展現(xiàn)。事實上，在現(xiàn)在的教學中圖紙和黑板仍是教師與學生表現(xiàn)和交流的主要場所和媒介，學生在課堂中很少考慮到施工工藝流程、工程報價及市場行情。

二、“項目制”教學模式

所謂“項目制”，是指實實在在存在的設計任務，項目內(nèi)容多為指導老師和學生對外承接的設計業(yè)務，同時還有各級競賽指定賽題。具體分析，項目制特點主要有以下幾點。

1.真實性

設計業(yè)務不同于課堂作業(yè)，是直接面對客戶，有客戶客觀條件及實際設計要求，一般需要從實地勘探測量開始介入設計，所有與設計有關聯(lián)的環(huán)節(jié)都要與客戶溝通交流，設計不再是學生自我思維，而必須根據(jù)客戶的實際要求展開。設計方案也從原來的紙上談兵變成要落地成型。同學們的身份也由學生轉變成為助理設計師。例如會同縣24個村“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃設計項目，師生直接深入會同縣這24個村寨，與村干部村民面對面交流，了解他們生產(chǎn)、生活方式，以及對生活環(huán)境改善最真實的想法，基礎數(shù)據(jù)、文字、圖片、影像無不來自田野調(diào)查。

2.綜合性

環(huán)境設計課堂專業(yè)教學設置大多是以專題展開的，如公共空間設計、展示設計、室內(nèi)陳設設計、家具設計、燈具與照明設計等，優(yōu)點是目標性強，學生能在相對比較短的時間內(nèi)完成相關理論學習，不足是無形中割裂了各類空間設計中其他組成部分的聯(lián)系，課程作業(yè)缺乏綜合性完整性表達，工作室項目設計方案具有綜合性、規(guī)范性、可實施性要求，學生可通過項目方案設計將課堂所學知識系統(tǒng)連貫起來，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程綜合設計實踐，評定設計合格與否的評定者也由原任課老師改變?yōu)橹笇А袄蠋?業(yè)主”模式。

3.時效性

委托設計項目甲、乙雙方會簽署設計合同，合同對設計交付時間有明確的要求，并對不按時交付設計的違約行為有懲罰性條款約束，這意味著學生要合理安排設計進程才能按時履約，這也在一定程度上鍛煉提高了學生的設計效率及設計時間觀念。“項目制”教學模式是在專業(yè)教師指導下，學生作為設計助手完成實際委托項目，首先視項目大小和要求成立“項目組”，指導教師為項目負責人，負責聯(lián)絡業(yè)主安排設計進度及設計方案定稿，學生組成梯隊，組長由學生擔任，負責現(xiàn)場勘探測量、圖形繪制整理、草案、設計效果表現(xiàn)，原則上每個步驟都要參加，分工合作完成每一階段工作。指導教師根據(jù)設計進程輔導學生按步完成。為保證“項目制”教學達到良好效果，需要根據(jù)設計一般規(guī)律制定不同設計階段的基本要求，并明確要求學生對照完成。比如，現(xiàn)場勘探測量階段，學生組需要對設計項目周邊及內(nèi)部測量并拍照，測量內(nèi)容（建筑長寬高、梁柱位置及尺寸、門窗位置及寬高、配電箱位置、進水管位置、排水管位置、通風管位置等），圖形繪制整理階段包括現(xiàn)場圖片系統(tǒng)整理、原始平面圖繪制、原始頂面圖繪制、情況說明（業(yè)主基本情況、功能要求、現(xiàn)場情況基本簡介）。從完成的幾個項目分析，階段性要求越明確，學生完成質(zhì)量越高，工作室“項目制”完成一個項目，都要求學生組寫項目總結。總結采用表格形式，圍繞每個不同的設計階段展開，根據(jù)階段性完成情況分析自身的不足或建設性意見，這樣學生通過完成項目，不但能鍛煉自己的專業(yè)技能，同時也能從完成過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，指導老師也可以根據(jù)學生特點再下一個項目中重點進行教學輔導，從而達到培養(yǎng)學生、鍛煉學生的目的。

三、管理制度、學分認定

工作室“項目制”的成功與否，離不開有效的管理，但單純的管理只能約束人，不能激發(fā)學生學習的自覺性和自愿性，而“項目”學分制從根本上可以鼓勵學生工作室工作。目前，在我校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共能力培養(yǎng)課程模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，設置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動項目（1學分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)選修課程（2學分）和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中的拓展項目（1學分）、裝飾工程設計能力拓展（2學分）、拓展項目（2學分）、裝飾工程綜合能力拓展（2學分），這些課程都可以通過工作室完成“項目”來獲得。

結語

實踐是檢驗真理的唯一標準。項目化教學模式的實施與否取決于實際項目能否穿插在課堂教學之中。那么我們對新的人才培養(yǎng)方案的修訂就應考慮到學生的就業(yè)方向、企業(yè)需要的崗位及學生的能力素質(zhì)。在社會發(fā)展日新月異的今天，高校教育要果斷表現(xiàn)出改革的誠意和勇氣，大膽進行項目化實踐教學改革。打破固有模式的束縛，創(chuàng)新實踐教學體系，將教學與實際案例真正緊密結合，迎合市場需求，理論聯(lián)系實踐并在實踐中總結經(jīng)驗，這是提高教學質(zhì)量最根本、有效的途徑。

參考文獻

[1]顧明遠.高等學校的教學改革及教育觀念的轉變[M].北京大學出版社.

[2]陸楣.21世紀設計發(fā)展的基本趨勢[M].北京大學出版社.

[3]來增祥.室內(nèi)設計原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2019.

[4]張綺曼，鄭曙旸.室內(nèi)設計資料集[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2018.