高職院校課程思政建設路徑探析

摘要：高職院校的思政課程向課程思政的轉變是一種德育的創新。思政課程與專業課程之間的互動融合，可形成課程思政建設下的教育協同效應，對于高職院校學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義。但課程思政建設過程存在“概念不明晰，主體功能發揮不到位”以及“重教書、技術，輕育人”等問題，而要有效地推進高職院校課程思政建設，必須樹立“大思政”理念，通過機制創新，在專業課程中融入思政教育元素;創新教學方法，強調“言傳身教”+現代化教學手段;構建科學的評價體系和激勵制度，打造一支高標準、高素質的思政課教師隊伍，加強思政課教師與專業課教師的協作，將思政教育融入到專業課程教育中，滲入到學生的思想、學習與生活中。這無疑是通往高職院校課程思政建設目標的有效途徑。

關鍵詞：高職院校;課程思政;路徑探析

中圖分類號：G711 ???文獻標識碼：A ?文章編號：CN61-1487-（2020）02-0078-03

在2016年的全國高校思政工作會議上，習近平總書記指出，要好好利用課程教學這個渠道，讓各類專業課程和思想政治理論課并肩而行。“課程思政”，指的就是挖掘各學科各專業課程中的思想政治教育元素，通過全面系統地整合組織教育資源，形成教書育人合力。對于高職院校而言，課程思政體現的是教育的協同性，即“大思政”觀，強調的是各專業各課程要實現全員、全過程、全方位育人，體現“立德樹人”的教育理念。將思政課程轉變為課程思政，形成教育的協同效應，堪稱德育教育的一種創新。

一、高職院校課程思政建設的價值

課程思政的目的在于挖掘各個學科課程中的政治因素，通過對教育資源進行系統的組織，由此來形成教育合力。課程思政很大程度上是對教學的協同效應的體現，類似于兩種或者是兩種以上藥物的相互配合，比單獨使用一種藥物的作用更明顯。在高職院校教育實踐過程中，思政課程與專業課程各自的教育目標、功能和結構存在一定的相似性，可以共享教育資源、平臺，有效降低教育成本，實現教育成果的最優化。課程思政建設下的教育協同效應，則是思政課程與專業課程之間的互動和融合，如果兩者能夠進行有效地融合，就可以幫助雙方“進化”，引入對方的教學方法和要素，不僅可以實現兩類課程的優化，還可以提高教學質量。目前，高職院校的思政課還是作為一門公共課而存在，對于學生的影響有限。必須從思政課程向課程思政進行轉變，與其他專業課程合力、相互作用，方能達到德才共育之目的。

高職院校開展課程思政需要充分體現思政課的核心內容，同時發揮其他專業課程的育人理念，才能真正實現兩者的融合。在課程思政建設中，思政的理論知識起著引導作用，體現在專業課教學中，以馬克思主義指導思想為指導，將社會主義核心價值觀貫穿教學全過程。高職院校要結合自身發展目標，將愛國敬業、誠信友善、職業素養、法律意識等要素，自然地融入到專業課教學。雖然課程思政是思政課程的改革和創新，但課程思政依舊離不開思政課的指導和引領，只有兩者互相協同，幫助高職院校學生形成正確的“三觀”，“扣好人生第一?？圩印保拍茏寣W生成為國家未來的棟梁之才。

二、高職院校課程思政建設的可行性

（一）符合高職教育的目的

高職教育是國家教育體系和人力資源開發的重要組成部分，與社會經濟發展有著最直接、最具體、最緊密的聯系。新時代高職教育由過去的“規模擴張”逐步轉向“質量提升”，將以內涵建設為發展主線。需要我們更加深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。習總書記指出，我國的高等教育方向要與我國未來發展的目標緊緊相連。高職教育的目的就是要為實現“中國夢”而培養德智體美勞全面發展的人才。從多年來我國高校思政教育工作開展情況來看，“單兵作戰”情況比較嚴重，思政課內容比較淺薄，其重要性被低估，重視程度不高，甚至有邊緣化的情況，高職院校的育德和育才平衡不佳。推動課程思政建設的有效開展，是確保人才培養方向，提升高職內涵建設，實現高職教育目的根本途徑。

（二）貼合高職教育的規律

課程思政建設的核心是將思想政治教育融入到學生的日常課程教學中，從高職院校的實際教學工作出發，通過多種方式保證思政教育的時效性。目前高職院校學生大多是95后或00后出生的，他們生長在信息和網絡時代，信息量接觸大，負面影響也較大，這個年齡階段，又是人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，他們是祖國的未來和希望，承載著中國走向新時代、實現“中國夢”的歷史重任，要將其培養成國家信得過、靠得住的人才，就必須要順應他們的成長規律，課程思政建設正是立足思政課教師與其他課程教師進行協同教育，能夠更好把握學生的思想動態，了解學生的所思所想，有針對性進行因材施教，引領幫助學生更好成長。

（三）符合學生認知規律

高職院校學生生活在自媒體環境下，有更多的“話語權”，一方面他們通過微信、QQ、博客、微博、百度帖吧等平臺，表達自己個性化的思想觀點和對社會現象的看法和意見;另一方面，在自媒體主導傳播的多種價值觀沖突的復雜環境下，部分學生缺乏應有的判斷力，對自身也沒有足夠的認知，導致信仰模糊，思想空虛，行為孤僻，表現出價值取向多元化的迷茫。他們渴望獲得家長和教師的認可，希望能夠靠自己的努力來自給自足，也渴望得到來自老師、社會的引導與幫助。課程思政建設應當及時跟進，滿足青年學子的愿望，對其正確引領，幫助其建立正確的“三觀”，增強意識形態“免疫力”，從而增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。這也正符合目前高職院校學生的認知規律。

三、高職院校課程思政建設問題分析

（一）對課程思政認識不到位，定位不清晰

由于目前缺乏對課程思政概念的統一界定，所以無論是從理論或實踐來看，各高職院校還處于課程思政建設的探索階段。部分學者認為，課程思政與思政課程存在著一種辯證關系，并且將高職院設置的所有課程比作為一環套一環的同心圓，而思政課程就處于這個同心圓的中心，蘊含在其他各個學科之中。這樣的比喻不無道理，課程思政的目的在于加強高職教育中的德育功能，培養德才兼備的職業人才。不過從實踐來看，不是所有的課程都能朝著課程思政的方面去打造，且在進行課程思政建設的時候，需要做的是將思政教育融入到課程中去，但是有的高職院校并沒有注意到這一問題，僅僅是機械性地進行添加，在“融入”上做的文章還不夠。在目前課程思政相關概念還不夠明確的情況下，高職院校如何在課程中融入思政教育，并且做到有效推進，是需要深思的問題。

（二）課程思政主體功能較為薄弱

黨的十九大明確指出，要發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的職業人才。新時代，中國教育朝著“立德樹人”的方向在發展，但從目前部分高職院校的教育實踐看，還存在著重教書、技術，輕育人的狀況，對于思政教育的重視程度不容樂觀，學校不能從根本上意識到思政教育的重要性，那么就無法做到對課程思政的有效推進。而教師作為課程思政建設和推進的主要執行者，其對于思政教育的重視程度也決定了課程思政開展的優劣。各科教師如何在各專業教學中實現思政教育，如何在不同專業課程中體現思政教育的差異性，需要各科教師花費更多的耐心去研究和探索。實踐中，部分專業課教師對于政治本不敏感，他們的特長在于對專業內容的教授，能夠說服其在日常的專業課教學中加入思政教育已實屬不易。如何真正將思政內容融入高職教育，實現“大思政”的目標，還需要思政課程教師與專業課教師進行有效的溝通交流和學習。學生作為課程思政建設的受眾人群，是課程思政建設的成果的檢驗樣本，所以課程思政離不開學生的配合和參與，提高學生對于課程思政建設的認同度，也是推進課程思政改革的關鍵。

四、推進高職院校課程思政建設的路徑分析

（一）樹立“大思政”理念，推動課程思政建設

高職院校要從本校的辦學特色和定位出發，以馬克思主義思想為指導，讓馬克思主義理論在專業課程教學中顯現出來。在教學管理方面，從課程設定、教材選擇等環節著手，做好關鍵教學環節的管理，保障和推進課程思政建設。要認識到課程思政不會弱化思政課程的功能，反而更加凸顯思政課程在育人中的核心地位，更好地發揮思政課程的作用。因此，高職院校上對于課程思政建設要予以高度重視，探索思政課程與其他專業課程齊頭并進的路徑，以思政課教師為主體，加強與其他專業課程教師的溝通和交流，并對其進行必要的思政理論知識的指導和培訓，落實德育目標。要把握規律，將思政課內容逐步滲透到專業課程中。在高職院校的日常教學活動中，專業課程的占比非常大，所以要通過機制創新，讓專業課程中融入思政教育元素。首先，加強專業課程中思政資源的挖掘，如團隊意識、職業精神等;其次，讓學生意識到思政教育對于其專業成長的重要性，如會計專業的學生要充分認識到誠信的重要性;法律專業的學生要樹立公正公平理念等。各專業課教師也應該立德樹人、為人師表，做好學生的引路人，讓學生更加直觀地感受課程思政的重要性及其對于專業成長的幫助。

（二）創新教學方法，牢牢把握育人方向

課程思政建設離不開科學的教學方法，教師要善于創新并利用現代化教學手段，達到事半功倍的效果。首先，“言傳身教”是一種最直觀最有效的育人機制，教師對于學生來說是榜樣、是標桿，其影響是巨大的。在日常的專業課程教學中，教師除了要將專業知識、技能傳授給學生以外，還是學生職業規劃的引路人，讓學生能夠最直觀地體驗到職業人的特點與素養。針對于人文類學科的專業教師，要引導學生在學習中進行思考和訓練，讓學生們能夠精確地理解馬克思主義理論精髓，運用辯證唯物主義基本原理進行分析現實中的問題;其次，新媒體的運用日益成為教師教學的基本手段，教師借助互聯網、微信、微博、公眾號等網絡平臺，發布思政微課、理論熱點、理想信念、黨史等教育內容，建立互動平臺及時掌握學生思想動態，對于出現思想偏離或“三關”錯位傾向的學生，教師要及時干預，并對其思想行為進行糾正。

（三）優化師資隊伍，提升教學能力

課程思政教育成效決定因素在于教師，高職院校需要對師資隊伍進行優化，培養政治素質高、專業技能精、教學能力強的新時代教師隊伍。課程思政建設要求，高職專業課教師必須進行教育理念的轉變，對自身的專業能力進行提高的同時，必須提高自己的思政教育能力。首先，要對高職學生有全方位的了解，除了學習習慣、興趣愛好等之外，還要格外關注學生的“三關”發展趨勢與思政表現;其次，要在專業課程開發上下功夫，在日常對專業課程內容進行傳授的過程中，不僅要體現出專業課的內容、基礎、技能，還要將思政教育融入其中，如職業素養、道德規范、公平公正、誠實守信等精神的培養，做到巧妙而不刻意，遇到難題時可以與思政課教師進行溝通合作進行教育，畢竟課程思政建設更要依賴思政課程教師的協作與指導，才能形成教育合力?？梢哉f，思政課教師是課程思政建設的源頭，是保障水流暢通的關鍵，是課程思政建設的主力軍。因此，高職院校需要打造一批高標準、高素質的思政課教師隊伍，思政課教師不僅肩負著思政課程的傳授，還需要對其他各個專業學科的課程進行融會貫通，肩負著輔助專業課程教師進行個性化思政教育與指導的艱巨任務。

（四）構建科學的評價體系和激勵制度

科學的評價機制與激勵制度是有效調動教師教學積極性的重要法寶，也是推動課程思政建設實效性的重要舉措。課程思政建設是一個復雜的系統工程，需要教師和學生的共同參與，共同成長，離不開科學完善的評價機制。首先，對教師評價，其評價對象可以是學生，可以是其他專業課程教師。對教師的評價，要建立完善的教學質量評價體系，從教師備課、上課過程到教學效果，全方位予以評價，通過學生聽課打分、座談、網絡互動等方式，了解教師的授課質量。教師授課中是否將思政內容貫穿教學過程，是否體現“立德樹人”理念，是否做到為人師表、潛心育人，是否積極主動進行“大思政”建設等，納入教學質量評估的重要內容。并建立完善的激勵機制，將課程思政建設中付出努力和心血的教師，在職稱評定、評優評先、晉升職級等方面予以優先考慮;其次，對學生的評價，其評價對象是同學、專業課教師、輔導員與思政課教師等。對于學生進行評價，要改變以往唯成績論傾向，在評優評先或培養入黨時，除了將學生在專業課程和思政課程中的成績作為評價指標外，還要將其日常操行表現作為評價指標，把政治素質和品德素質作為重點考察指標。

總之，在高職院校課程思政建設中，思政課教師已不再唱獨角戲，而是思政課教師與其他各專業課教師的共同協作，共同將思政教育融入到專業課程教育中去，讓思政教育自然而然地滲入到學生的思想、學習與生活中去，達到“潤物無聲”的效果，實現“同向同行”的教育目標。高職院校無論是思政課教師還是專業課程教師，都應該順應新時代的教育要求，做到立德樹人傳道授業，創新教育教學方法，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之成為能擔當民族復興大任的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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作者簡介：毛曉燕（1964—），女，河南鄭州人，河南司法警官職業學院教授，研究方向為教育管理、監獄理論等方面教學與研究。

（責任編輯：董惠安）

基金項目：該論文為2019年度河南省馬克思主義理論研究和建設工程項目立項課題“河南省高職院校課程思政建設研究”（項目編號2019MGC26）的階段性研究成果之一