從“言”入手 由“言”及“文”

曹志勇

【課前說明】

1.教材分析

《送東陽馬生序》是部編版《語文》九年級下冊第三單元的一篇文言文，這個單元的文章都是傳統名篇，內涵豐富而深刻。閱讀這些經典作品，可以讓學生汲取思想精華，獲得情感激勵，在自己的人生旅途中，學會選擇和堅守。本文是作者寫給同鄉后學馬君則的一篇贈別之序，主要進述了自己年輕時艱苦學習的經歷，意在勉勵馬生刻苦學習，有所成就，作者現身說法，娓娓道來，情真意切，語重心長，具有很強的感染力和說服力。學習本課，既能讓學生積累文言知識，培養文言語感，訓練文言文閱讀能力，更能從作者刻苦求學的經歷中獲得啟發，認識到發奮讀書的重要性，養成勤奮好學的習慣。

2.學情分析

現在的學生大多家境優越，少有吃苦的經歷，缺少勤奮的態度，意志的磨練更是無從談起。語文教師要充分利用教材，發掘其人文內涵，對學生進行刻苦勤奮、好學上進的教育。作為九年級的學生，他們在兩年多的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解。由于生活閱歷所限，學生對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須精心組合學習內容，靈活設計教學過程，組織學生合作研討，引導學生更好地理解文章內涵。

3.教法學法

《義務教育語文課程標準》提出語文教學要“重視培養學生的創新精神和實踐能力。”“要注重語言的積累、感悟和運用，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”

基于以上要求，教學中我選擇了誦讀法、講授法、自學法、討論法、探究法等教學方法。通過多種方式的誦讀，培養學生文言語感，促進閱讀理解;通過教師的講解點撥，引領學生走進作品，深入思考;在學生自主學習的基礎上，以師生互動，合作探究的方式解決疑難，培育素養。

本節課在學法指導和學習習慣培養方面重點落實以下幾點：

（1）用普通話正確流利有感情地朗讀。

（2）借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

（3）學習使用圈點批注的默讀方法。

（4）合作學習中發表自己的看法。

【教學目標】

1.準確、熟練地朗讀課文，培養文言語感;積累文言詞語，流暢翻譯課文。

2.感知文章內容，領悟作品主旨，學習通過對比突出中心的寫法。

3.學習作者勤奮刻苦的求學精神，教育學生珍惜現有優越條件，努力學習。

【教學重難點】

重點：把握課文內容，體會“勸學”的主旨。

難點：學習對比手法，理解對比的作用。

【教學過程】

一、導入

播放四張圖片：“鑿壁借光”“懸梁刺股”“聞雞起舞”和“囊螢映雪”。先領學生做一個游戲：看圖片猜故事。這些都是刻苦勤奮學習的典例，早已經家喻戶曉。歷史上這樣勤奮好學的例子不勝枚舉，接下來，就讓我們走進歷史，去了解另一位大儒苦心勵志的經歷，學習他孜孜以求的精神。

二、閱讀課文，解析文本

（一）初讀，初步感知

1.播放課件，出示課文朗讀視頻，學生聽讀課文。要求：在書上標記不認識字的讀音，劃分節拍，注意語速和語調。

2.學生選擇自己喜歡的方式（如默讀、大聲朗讀、二人齊讀等方式）自由閱讀課文，教師參與到學生朗讀中，個別指導，糾正問題。

3.全班齊讀課文。要求：讀音準確、節拍正確、聲音洪亮、讀出頓挫。

（二）細讀，學習文言知識

1.積累實詞，翻譯課文。要求：在自主預習的基礎上，四人一組，組內合作研究或在教師的指導下解決疑難詞語解釋及句子的翻譯。

2.播放課件，出示重點詞語和句子，提問學生解釋詞語、翻譯句子。（重點出示通假字、多義詞、古今異義詞及特殊句式。）

3.提問復述：全班推薦兩名學生，復述課文大意。

（三）研讀，把握內容、主旨及寫法

播放課件，出示下面三個問題，學生四人一組合作討論。

1.作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的？

（1）幼時求學，遇到了? ? ? ? ? ?（概括）的困難，他是? ? ? ? ? ? （原文）克服的。

（2）成年求學，遇到了? ? ? ? ? ?（概括）的困難，他是? ? ? ? ? ?（原文）克服的。

（3）外出求學，遇到了? ? ? ? ? ?（概括）的困難，他是? ? ? ? ? ? ? （原文）克服的。

學生自讀課文，在文中圈畫關鍵詞語，在書上批注標記。

播放課件，明確：幼時求學，家貧無書，借書抄書;成年求學，無師可求，百里叩問;外出求學，生活艱苦，讀書為樂。

播放課件，出示文學常識：宋濂（1310—1381年），字景濂，號潛溪，明初著名政治家、文學家、史學家、思想家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”，被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，學者稱其為太史公。他生活在元末明初，少時家貧，勤奮好學。元末辭朝廷征命，修道著書。明初時受朱元璋禮聘，被尊為“五經”師，為太子朱標講經。洪武二年，奉命主修《元史》。從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻。平生著作很多，有《宋學士全集》。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影響很大。

小結：作者把讀書看成樂事，把學習作為追求，面對各種困難毫不退縮，堅持讀書。“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”。正因為有這樣勤奮刻苦的精神，宋濂才學養深厚，成為一代大家。他的誠懇態度、執著精神永遠值得我們學習。

2.作者寫自己的求學經歷，為什么還要寫同舍生的服飾穿戴？

提示：找出描寫同舍生穿戴和作者服飾的詞句，比較一下，你有什么發現？作者為什么要這樣安排？

播放課件，同舍生衣著華麗——作者缊袍敝衣。

明確：教師強調這是“對比”的寫法。“同舍生”的豪華裝束與作者的“缊袍敝衣”形成對比，突出作者內心的充實和強大，表現作者不怕艱苦、勤奮學習的精神，強調只要精神充實，生活的艱苦就會微不足道。

播放課件，追問：文章還有哪些地方用到了對比寫法？這些對比又有什么作用？

提示：同學們可以從文中出現的人物“鄉之先達”“太學生”入手，思考這些人與作者有怎樣的聯系？

播放課件，鄉之先達倨傲粗暴——作者謙卑恭敬;太學生條件優越——作者生活艱苦。

明確：“鄉之先達”的倨傲粗暴與作者的謙卑恭敬形成對比，突出作者一心向學、不怕羞辱的學習態度;學生優越的學習條件，與作者求學的種種艱辛形成對比，突出專心學習的重要性。

播放課件，追問：結合全文思考，作者為什么要大量運用對比寫法？

播放課件，明確：多處強烈的對比更能突出自己求學時的艱難，說明自己學有所成完全是勤奮刻苦學習的結果。現在的學生條件優越，只要勤奮好學，一定能在學業上有所成就。言辭懇切，深入人心，達到勸勉的目的，突出“勸學”的主旨。

3.作者講述自己的求學經歷，贈送同鄉后學，主要是想表達什么意思？

播放課件，出示寫作背景：本文寫于洪武十一年（1378年）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。

播放課件，出示體裁：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

提示：結合寫作背景和文體特點，認真閱讀文章最后一段，聯系全文內容思考。

播放課件，明確：作者意在強調，要想學業有成，必須克服種種困難，抵制各種享樂和物質誘惑，勤勤懇懇，專心致志。

三、擴展延伸

1.播放課件，出示問題：宋濂的讀書經歷對你有什么啟發？

引導學生圍繞“刻苦勤學、虛心求教、以讀書為樂趣”等回答。

2.設問：你還知道哪些關于勤奮刻苦的名言與事例？

（1）學生回答后播放課件，出示教師搜集的有關勤奮刻苦學習的名言、事例。

（2）播放課件，出示《歐陽修苦讀》，說說這兩篇文章有什么相同之處。

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻（dí）畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭（lǘ ）里士人家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，已能誦其書。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

播放課件，明確：歐陽修和宋濂都家境貧寒，熱愛學習，勤奮刻苦讀書，學有所成。歐陽修，北宋政治家、文學家，唐宋八大家之一，與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱為“千古文章四大家”。北宋文壇領袖，領導北宋詩文革新運動，開創一代文風。

四、課堂總結

播放課件，出示顏真卿《勸學詩》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

宋濂家境貧寒但勤奮讀書，終成一代大儒。與宋濂相比，我們當代中學生學習條件更加優越，更應該珍惜有利環境，勤奮好學。愿同學們能從宋濂的身上獲得啟發，在知識的海洋中駕勤奮之舟，乘風破浪，揚帆遠航！

五、布置作業

學完本文，我們知道了作者寫作這篇贈序的目的，相信馬君則也一定體會到了宋濂的良苦用心。請你以馬生的口吻，給宋濂寫一封信，把自己看過文章后的想法、感受寫出來，400字左右。

【教學反思】

為了落實“打造簡約課堂，提高課堂效率”的教學理念，《送東陽馬生序》一課緊緊圍繞“高效”設計教學，從“言”入手，由“言”及“文”，充分落實文言知識，深入發掘文化內涵，全面提高學生語文核心素養。

增加課堂容量，豐富教學內容。本文是一篇較長的文言文，包含較多的文言知識和豐富的文化內涵。教學中，多種方式誦讀培養文言語感;疏通文意落實文言知識;合作學習探究宋濂勤學精神內涵，培育人文情懷。在充分落實文化常識、文言知識以及思想精華的基礎上，擴展教學內容，通過與《歐陽修苦讀》比較閱讀，學生自讀、自譯、自析，將知識轉變為能力，內化為自己的素養。

重組教學內容，提高課堂效率。在本節課的教學中，如果按部就班呈現教學內容將很難促進學生對文意的理解，為此，設計時教者對教學內容進行了重組加工。在學生回答“作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的”這一問題后，出示“文學常識”，結合宋濂的生平、成績，突出“勤奮求學”在宋濂成才過程中的重要作用，使學生很好地理解了“勤奮”的內涵。在學生回答“作者講述自己的求學經歷，贈送同鄉后學，主要是想表達什么意思”這一問題前，出示“寫作背景”和“體裁介紹”，讓學生學會多角度、多方面思考，理解作品主題。重組內容，突出了重點，突破了難點。

自主合作探究，培育核心素養。九年級的學生已經具備一定的文言學習能力，教學中讓學生調動自身文言知識積累，結合書下注釋，自主翻譯課文，把握文意。在對內容解析時，通過小組合作探究的方式，讓學生在教師的引領下從語言入手，說出作者求學時遇到的困難及解決的辦法，深入剖析文章。思考“對比寫法的作用”及“寫作目的”，訓練思維。感悟作者勤奮好學的精神，培育情感。知曉勤奮的重要性，努力求學，傳承文化。學習方式的變化，帶來的是學生語文素養的全面提升。

編輯/李? ? 莉