優化高中英語拓展性閱讀活動的途徑

盧華華

閱讀素養的提升是高中英語教學的重要目標之一，《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，高中英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。要培養學生的英語學科素養，核心的方法就是通過文本閱讀。然而，當下高中英語閱讀教學更多的是體現在課堂上，這遠遠不夠。因此，很多教師會根據文本閱讀和課堂的內容，開展適量的拓展性閱讀，旨在提升學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，做到精讀泛讀相結合，課內課外相結合。但從結果來看，很多拓展性閱讀的展開并未取得預期效果。

誠然，高中英語拓展性閱讀更多地是在課后進行，但由于種種原因，英語教師對學生的課后閱讀缺少跟進關注，對閱讀時間、閱讀量、閱讀效果和閱讀過程缺少跟蹤性檢測，很多學生往往會不自覺地將拓展性閱讀放在一邊，由于沒有外在驅動，拓展性閱讀很少能成為學生課后的“必修課”。同時，很多高中英語教師雖布置了相關的拓展閱讀，但拓展閱讀內容往往脫離課堂的話題或主題語境，造成拓展閱讀選擇范圍過寬，沒有邊際。除此之外，在開展拓展性閱讀的過程中，很多學生往往得不到應有的策略指導，沒有形成很好的自主閱讀習慣。加之課外閱讀生詞較多、長難句較多、篇章較長和文化理解難等，這些因素都影響著學生拓展性閱讀的效果。

筆者在高中英語教學中，針對高中英語拓展性閱讀中的問題，采用多種途徑優化拓展性閱讀，取得了良好的效果，現供拋磚引玉。

1.閱讀材料突出趣味性

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，高中英語閱讀的文本類型包括口頭語篇和書面語篇。其中書面語篇平時讀得較多，但口頭語篇尤其是多模態形式的語篇不多，如文字、圖示、歌曲、音頻和視頻等。如果要提升學生的閱讀興趣，必須從語篇的趣味性和多元化上下功夫。為此，教師首先要精選文本內容本身有趣的材料，讓學生因趣而讀，因趣自讀。對中國學生來說，英語是學生的第二語言，只有趣味掛帥，才能激活學生的閱讀愿望和閱讀動能，學生在趣味驅動下才能由課內閱讀邁向拓展性閱讀的天地。例如，在教學譯林版《牛津高中英語》第一模塊第一單元的教學中，單元的主題是“校園生活”。筆者在拓展閱讀中，引用一些網站上的文章，內容是介紹中國學生在美國讀書的情況，并精選一些配有校園歌曲和校園生活視頻的文章，這更符合學生的實際和心理預期，激發了學生的閱讀期待，學生讀起來倍感興趣。再如，譯林版《牛津高中英語》第四模塊第三單元的主題是“Not just watching a film...”，主要內容是介紹虛擬現實給人們帶來的體驗和影響。筆者在課后拓展閱讀中，根據學生的興趣和愛好，讓學生直接閱讀阿里巴巴網站里的VR宣傳片，了解可視購物眼鏡的情況，學生邊看邊讀，在閱讀中開闊了眼界，培養了對英語閱讀的內在興趣?？梢?，“讀什么比怎么讀更重要”，教師要充分考慮學生的閱讀興趣和水平，精選學生的拓展閱讀材料，學生的拓展閱讀定會成為學生的課外“悅讀”，學生只有在趣味拓展閱讀中才能逐漸形成自主閱讀的習慣。

2.閱讀內容呈現關聯性

興趣是最好的老師，但作為拓展性閱讀，教師還需要關注拓展性閱讀內容的相關性。學生只有在同一主題下以群文閱讀的方式進行拓展性、延伸性閱讀，才能提升閱讀素養，豐富閱讀圖式。同一主題內容下的文本不僅有相似的語言知識和文化知識，還有相同的話題和語言表達，學生讀起來由易到難、由此到彼，不斷提升閱讀素養。具體來說，關聯性表現在以下兩個方面：

（1）話題關聯：教材中的文本內含著一定的話題，學生在閱讀中往往會與文本進行互動式對話，從而產生不同的“子話題”，這些“子話題”需要教師充分利用拓展性閱讀讓學生進行探討和研讀，從而拓展學生的文本視角，培養多元文化思維。例如，在教學譯林版《牛津高中英語》第一模塊第二單元的閱讀“Growing pains（成長的煩惱）”后，課堂中學生更多地陳述了自己成長中的煩惱，而沒有提升生活中陽光的一面。其實，《成長的煩惱》是在美國熱播的電視系列片，本文只是節選其中的一個片段。為此，筆者又節選了該電視系列片的另外“快樂”的片段讓學生觀看，學生觀看后發現：“煩惱和快樂都是成長中必不可少的經歷，成長中除了有煩惱，更多的是陽光和開心。”可見，學生在成長這一話題下進行拓展性閱讀，不僅學習了知識，更促進了自身的成長和發展。

（2）語言關聯：同一主題內容也往往表現在語言的相似上，相關主題內容往往具有類似的語言表達和語言圖式，語言復現會經常出現在拓展性文本中，這在很大程度上減輕了學生在閱讀中的語言障礙，讓學生在拓展閱讀中將注意力放在語篇的理解上和內容的分析上，從而提升了學生的閱讀效能，提升閱讀自信心。例如，在教學《牛津高中英語》模塊四第二單元的閱讀“Sporting events”中，教師分析此單元的閱讀與奧運會有關，教師可以以體育運動為關鍵詞，從《二十一世紀英文報》上選擇與體育運動會和奧運會有關的材料，并結合中國在歷屆奧運會中的表現，給學生整理出有關拓展性閱讀材料。學生在課后閱讀中，既對各種體育運動的語言進行深入學習，也對中國在各種運動會上的表現有所掌握。同時，材料中體育運動的主題詞匯不斷復現，如“parallel bars， balance beam， discus throw， springboard dive”等等。學生在拓展性閱讀中建構主題詞塊，構建條塊化語塊，從而擴大詞匯量，形成熱愛體育、熱愛健康的生活理念。

3.閱讀形式需要多樣性

新課程提出高中英語教學需要拓展閱讀渠道。如何拓寬學生的英語閱讀渠道不僅是學生需要關注的命題，也是高中英語教師的使命之一。其實，在大數據和互聯網時代，人們的可用的英語閱讀資料已經非常豐富，關鍵是看教師和學生應該如何取舍。具體來說教師可以通過以下形式來開展拓展性閱讀。

一是網絡閱讀。當下，網上英語閱讀資源已相當豐富，如瘋狂英語、二十一世紀英文電子版官方網站，等等，只要教師善于指導，讓學生在周末或課余時間進行拓展閱讀，網終英文閱讀必將成為學生學習的利器。同時，教師也可靈活運用網絡直播的閱讀課程，如流利閱讀等，讓學生欣賞并學習多模態英語閱讀課程。

二是校本課程閱讀。新課標提出要培養學生“用英語講述好中國故事”的能力。新課程背景下，學校都基于本校本地的實際情況開發了豐富多彩的英語校本課程，有的介紹本校歷史沿革，有的介紹他校文化風采，還有的介紹異國之校的風土人情和文化活動。學生通過校本課程閱讀，了解中外文化，才能培養多元思維，提升閱讀素養，發展多元文化意識。教師要針對具體要求，督促學生在業余時間開展英語校本課程閱讀，幫助學生弘揚中國文化，堅定文化自信，樹立中國情懷。

三是視聽閱讀。高中英語教師可以播映原版英文電影或英文劇本等視聽閱讀材料，讓學生多維度、多層面來閱讀英文，豐富閱讀體驗，形成語言能力，發展英語閱讀素養。例如，TED就是一種很好的視聽閱讀課程，教師可以利用TED演講讓學生進行視聽閱讀，TED視頻演講具有趣味性、時代性、新穎性和創造性等特點，符合高中生的興趣，且視頻具有圖像、聲音、文字等多模態特征，能培養學生聽、看和思的技能，培養學生的閱讀能力和水平，學生在觀看中可以全身心投入其中，以沉浸式閱讀來發展自己的語言能力。

總之，核心素養引領下，高中英語需要拓展性閱讀來擴大學生的閱讀量、詞匯量和思維量，不斷發展學生的閱讀水平。高中英語課程標準提出要以主題為引領，基于主題開展群文閱讀，讓學生通過閱讀同一主題下的不同篇章，幫助學生形成英語思維。因此，高中英語教師要采用多種途徑開展拓展性閱讀，從閱讀材料的興趣、閱讀內容的關聯性和閱讀方式的多樣化等方面出發，優化拓展閱讀活動的策略，讓學生在拓展性閱讀中培養閱讀興趣，發展閱讀能力，最終提升英語閱讀素養。

編輯/李? ? 莉