論音樂心理學(xué)在兒童音樂教育中的運(yùn)用

【摘要】音樂心理在音樂生活及音樂學(xué)習(xí)中有著重要的價(jià)值，尤其是對(duì)兒童而言，音樂心理不僅會(huì)影響音樂意識(shí)的形成與發(fā)展，還會(huì)作用于幼兒的音樂思維能力。因此，在進(jìn)行幼兒音樂教育的過程中，教師必須重視兒童音樂心理的培養(yǎng)，采用不同的方式來增強(qiáng)兒童的音樂意識(shí)，引導(dǎo)兒童識(shí)辨音樂，理解音樂的內(nèi)容，掌握演唱歌曲的方法與技巧，通過歌唱表演來提升自己的表現(xiàn)能力、協(xié)調(diào)能力及交流能力。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外在相關(guān)方面的理論成果，以及我國(guó)音樂教育的具體實(shí)踐，在對(duì)音樂實(shí)踐當(dāng)中的不足之處進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出合理的優(yōu)化改進(jìn)建議，分別從教學(xué)模式及方法、主體轉(zhuǎn)換等不同方面著手，改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，從而有效地提升音樂教學(xué)的效率，為促進(jìn)學(xué)校音樂教育提供合理的參考。

【關(guān)鍵詞】音樂;心理學(xué);兒童音樂教育

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）01-0102-03

【本文著錄格式】劉曉秋.論音樂心理學(xué)在兒童音樂教育中的運(yùn)用[J].北方音樂，2020，01（02）：102-104.

一、音樂心理學(xué)

近年來，音樂心理學(xué)已經(jīng)得到越來越多國(guó)際學(xué)者的關(guān)注，它同時(shí)橫跨了音樂學(xué)與心理學(xué)兩大領(lǐng)域，學(xué)科內(nèi)容十分豐富，不僅可用于指導(dǎo)實(shí)踐，還具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。對(duì)于傳統(tǒng)的心理學(xué)來說，它的產(chǎn)生意味著一個(gè)新的紀(jì)元。從音樂學(xué)的角度而言，則意味著技術(shù)層面的創(chuàng)新及學(xué)習(xí)方法的改革，研究音樂心理學(xué)能夠?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)打開一條全新的途徑，使我們可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的音樂知識(shí)，進(jìn)而掌握和運(yùn)用知識(shí)。在平時(shí)的音樂活動(dòng)當(dāng)中，音樂心理現(xiàn)象十分常見，它能夠有效地增強(qiáng)每一個(gè)參與者的體驗(yàn)。音樂心理是大腦對(duì)音樂作出的主觀性反映，是一種極其特殊的機(jī)能：在人類的心理活動(dòng)當(dāng)中，大腦的作用最為重要，音樂心理學(xué)研究的內(nèi)容主要包括音樂情感過程、音樂心理活動(dòng)過程以及音樂意志過程等三個(gè)方面。

音樂心理過程的發(fā)生具有極強(qiáng)的針對(duì)性，與音樂個(gè)性間的關(guān)系極其密切。音樂心理過程會(huì)形成一定的音樂個(gè)性差異，而音樂個(gè)性差異則能夠更好地體現(xiàn)音樂心理過程。除此之外，音樂意志、音樂情感與音樂知覺之間也存在密切聯(lián)系。所以，對(duì)音樂心理的不同方面進(jìn)行研究，音樂心理、音樂差異之間總是存在密切的聯(lián)系。無論是分析探討音樂心理過程，還是認(rèn)知音樂個(gè)性差異，都必須從音樂心理活動(dòng)的整體著手，深入地進(jìn)行觀察與分析，研究的目的只是為了進(jìn)一步作深入的分析，使心理認(rèn)知的內(nèi)容更為豐富，從而有效地提升音樂心理的價(jià)值與意義。

二、音樂心理概述

音樂心理不同于人類的其他心理現(xiàn)象，其發(fā)生及發(fā)展也和其他心理現(xiàn)象有著極大的差異。音樂心理現(xiàn)象為人類所獨(dú)有，只有當(dāng)人類心理發(fā)展到一定水平后才會(huì)出現(xiàn)。它是在追隨其他心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方向而出現(xiàn)的。在一般心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上逐漸進(jìn)化而成的，同時(shí)也是音樂意識(shí)發(fā)展的必經(jīng)階段。

（一）人的音樂意識(shí)

音樂意識(shí)是人類通過長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐形成的，是一種較為特殊的現(xiàn)象。在人類的音樂活動(dòng)不斷變化的同時(shí)，音樂意識(shí)同樣也在不斷進(jìn)化，人類音樂物質(zhì)生活日益完善的同時(shí)，音樂意識(shí)也更為豐富，同時(shí)還會(huì)隨著人類音樂研究的深化而不斷進(jìn)步。它的發(fā)展也經(jīng)歷了從初級(jí)到高級(jí)的漫長(zhǎng)歷程。

（二）個(gè)體音樂意識(shí)

早在母腹之中，胎兒便對(duì)音樂有了一定的反應(yīng)，但還沒有形成音樂意識(shí)，剛剛出生的嬰兒也沒有音樂意識(shí)。只有在音樂生活及音樂教育的熏陶之下，隨著身體不同功能的日益健全，特別是長(zhǎng)時(shí)間的音樂活動(dòng)，人類大腦技能才會(huì)日益完善，進(jìn)而形成全然不同的音樂個(gè)性及音樂意識(shí)特征。因此，音樂心理并非與生俱來，而是通過后天長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)而形成的，為人類所獨(dú)有。從胎兒到幼兒，再到少年、成年，人體不斷發(fā)育的同時(shí)，音樂心理活動(dòng)也會(huì)經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展、衰退的過程。

（三）音樂心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

從20世紀(jì)30年代起，西方國(guó)家開始系統(tǒng)地研究音樂心理學(xué)。作為音樂學(xué)習(xí)及音樂研究的重要方法，音樂記憶也開始受到學(xué)者的關(guān)注。英國(guó)教授約翰阿斯羅伯達(dá)和戴維杰哈格里夫斯均對(duì)音樂記憶在音樂學(xué)習(xí)中的重要作用進(jìn)行了深入的研究，并且通過大量的實(shí)驗(yàn)指出音樂心理學(xué)對(duì)音樂認(rèn)知有著重要的價(jià)值，從而為人們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中合理地運(yùn)用音樂記憶提供了豐富的數(shù)據(jù)，也為音樂心理學(xué)方面的研究提供了大量的參考資料。進(jìn)入21世紀(jì)之后，發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂教育家們紛紛認(rèn)識(shí)到音樂心理學(xué)的重要價(jià)值，因此投入大量的資料作進(jìn)一步的研究，取得了更為豐富的成果。根據(jù)他們研究得出的理論，合理運(yùn)用人腦有助于人們更好地學(xué)習(xí)音樂，音樂記憶能夠有效地提升人們記憶的效率，在幼兒音樂學(xué)習(xí)中的作用尤其顯著。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于該領(lǐng)域的探索仍然存在許多空白，相關(guān)的研究工作進(jìn)度極其緩慢，目前所進(jìn)行的研究跟不上需求，與兒童音樂教育相關(guān)的應(yīng)用基本還是空白。隨著音樂教育理論的不斷更新，我國(guó)必須要努力地提升音樂教育的質(zhì)量，爭(zhēng)取達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，因此，必須對(duì)音樂教育教學(xué)作更加深入的分析和探索，特別要重點(diǎn)關(guān)注與音樂記憶相關(guān)的研究。這方面的研究及應(yīng)用能夠有效提升音樂學(xué)習(xí)的效率，有助于培養(yǎng)杰出的專業(yè)音樂人才，甚至促進(jìn)音樂創(chuàng)作、提高音樂表演的水平。

三、兒童音樂教育中對(duì)音樂心理學(xué)的運(yùn)用

音樂能夠有效地提升兒童的想象力、感受能力及表達(dá)能力，同時(shí)還能為兒童營(yíng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，我們可以從探索、實(shí)驗(yàn)及模仿著手，來增強(qiáng)兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)，培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力及表達(dá)能力等。

（一）兒童音樂接受能力

1.音樂聽力

對(duì)兒童音樂接受能力的培養(yǎng)而言，聽力是基本條件。有些孩子的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，許多人歸根于五音不全，事實(shí)上是因?yàn)槁犛X存在問題。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)研究獲得的結(jié)論，小于12歲的兒童都可以通過專門的訓(xùn)練來增強(qiáng)音樂聽力，但12歲之后就會(huì)變得十分困難。由此可見，兒童聽力培養(yǎng)的重要階段是在兒童時(shí)期，音樂聽力是培養(yǎng)兒童音樂能力的前提，音樂聽力越敏銳，兒童的音樂能力就越出色。

2.音樂要素聽辨能力

音樂由旋律、音色等多種音樂要素共同組成。音樂要素聽辨能力是孩子學(xué)習(xí)音樂的先決條件。兒童的音樂聽覺能力需要大量的訓(xùn)練，不能一蹴而就，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成。

3.音樂形象的聽辨能力

整體音樂形象聽辨能力，首先是把握音樂的情緒，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，與音樂審美也有著密切聯(lián)系。音樂要素聽辨是培養(yǎng)這種能力的前提條件，音樂要素聽辨方面的能力越強(qiáng)，整體音樂形象聽辨能力也就越強(qiáng)。作為音樂的一種構(gòu)成因素，曲式十分重要，曲式結(jié)合聽辨力就如同一把鑰匙，只有掌握它才能開啟音樂的大門，使原本顯得十分雜亂的音響成為層次分明的音樂;其次是體裁方面的聽辨力。音樂體裁的種類十分豐富，具體包括搖籃曲、舞曲、船歌、交響曲等。不同的音樂體裁，其風(fēng)格特征也不相同，唯有準(zhǔn)確地把握不同音樂體裁的特征，才能正確地理解整體音樂形象。

4.內(nèi)心音樂聽覺能力

在理論上，內(nèi)心音樂聽覺也可以稱為內(nèi)心聽覺想象，或者是在音響消失后，通過聽覺想象而保留下來的音響，或者是音響開始前，在識(shí)譜的基礎(chǔ)上，將抽象的音符轉(zhuǎn)化為音樂音響。對(duì)音樂學(xué)習(xí)者而言，這種能力十分重要。或許很多人都曾經(jīng)有過這樣的體驗(yàn)，當(dāng)音樂結(jié)束之后，音樂的旋律似乎還在耳邊回蕩，還能隨口哼唱。但是再過一段時(shí)間這種記憶就會(huì)消失不見，其實(shí)所有的一切都是內(nèi)心音樂聽覺在起作用。音樂具有極強(qiáng)的時(shí)間性，轉(zhuǎn)瞬便會(huì)消失，只有依靠?jī)?nèi)心的聽覺能力才能記住旋律，并在心中形成生動(dòng)的音樂形象，從而真正體會(huì)到音樂的美感。在培養(yǎng)兒童的音樂聽力時(shí)，需要充分考慮兒童的心理特征，不宜采用太過概念化的方式，需要借助形象的音樂音響，通過豐富的音樂活動(dòng)來逐步增強(qiáng)兒童的音樂聽力。

（二）音樂教學(xué)提升兒童審美水平

音樂是一種特殊的時(shí)間藝術(shù)，具有三個(gè)顯著的特征，也即形象性、情感性及愉悅性。主要是通過音的運(yùn)動(dòng)及音的結(jié)構(gòu)來展示美，來增強(qiáng)人們的審美體驗(yàn)。在音樂教育當(dāng)中必須充分體現(xiàn)音樂的三大特征，盡可能讓學(xué)生體會(huì)到音樂的美，從而達(dá)到以樂愉性的目標(biāo)，讓孩子充分地感受音樂的美，運(yùn)用音樂之美來提高孩子審美的情趣及品味。兒童音樂審美能力的提升和強(qiáng)化，與音樂教育及環(huán)境之間有著密切的關(guān)聯(lián)。通過音樂教學(xué)來增強(qiáng)兒童的審美能力，是藝術(shù)教學(xué)的重要價(jià)值，通過音樂教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生感受音樂及辨別音響的能力。作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，音樂還具有極高的實(shí)踐價(jià)值，音樂欣賞可以十分顯著地提高兒童的注意力。音樂是情感的藝術(shù)，有著極強(qiáng)的情感表達(dá)能力，音樂欣賞還可以喚醒人們心中不同的情感，激發(fā)人們對(duì)生活、學(xué)習(xí)及工作的熱情，充實(shí)人的內(nèi)心世界。音樂教學(xué)還可以提升孩子的藝術(shù)審美水平，幫助兒童形成良好的審美習(xí)慣。

1.音樂樂曲欣賞

樂曲欣賞的教學(xué)目的主要有以下幾點(diǎn)：其一，通過讓孩子聽音樂培養(yǎng)孩子的音樂感受能力及音響辨別能力。音樂辨別能力是音樂能力中的一種，也即識(shí)別音樂構(gòu)成要素的能力，不僅是音響感知能力的必備條件，更是欣賞音樂所必須具備的基本能力。只有在具備音樂辨別能力的基礎(chǔ)上才能欣賞音樂作品，體會(huì)音樂作品所包含的復(fù)雜情感及豐富內(nèi)涵;其二，音樂欣賞的目的是為了在情感層面引起孩子的共鳴，激發(fā)孩子的音樂想象力，幫助孩子更好地領(lǐng)悟樂曲的意境，理解音樂作品的思想感情。

2.歌曲演唱

就當(dāng)前國(guó)內(nèi)音樂教學(xué)的實(shí)踐情況而言，教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單，以學(xué)唱和演唱為主。通過反復(fù)的學(xué)唱和演唱，學(xué)生逐漸掌握表達(dá)樂曲的技巧，從而不斷提升自己的音樂表達(dá)能力及聽唱協(xié)調(diào)能力。歌曲學(xué)唱教學(xué)首先需要培養(yǎng)兒童通過發(fā)音器官正確地發(fā)音，要幫助兒童懂得如何發(fā)音，還要引導(dǎo)兒童通過自己的演唱來準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂的音調(diào)、節(jié)奏以及旋律。此外，還必須引導(dǎo)學(xué)生在唱歌中合理地控制呼吸，正確地運(yùn)用演唱技巧。歌曲是一種綜合性的藝術(shù)，大體上由歌詞及樂曲兩部分構(gòu)成，對(duì)歌曲而言，歌詞內(nèi)容和樂曲情感缺一不可，必須要注重兩者之間的融合。在教唱歌曲時(shí)，一方面要幫助孩子掌握歌曲的唱法，另一方面還要引導(dǎo)孩子認(rèn)真體會(huì)歌詞的真正含義，從而表現(xiàn)歌詞所包含的感情，將樂曲與感情完全融合為一體，從而展現(xiàn)歌曲所獨(dú)有的魅力。

3.樂器演奏

樂器演奏在兒童音樂能力培養(yǎng)當(dāng)中同樣占有重要地位。樂器演奏教學(xué)不僅要注重孩子音樂感受能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要引導(dǎo)孩子掌握不同樂器的演奏技巧，以及通過樂器表現(xiàn)音樂情感的能力。在人們物質(zhì)生活水平不斷提升的同時(shí)，兒童學(xué)習(xí)弦樂器的條件也得到了改善。在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)樂器演奏時(shí)，需要遵循由淺入深的客觀原則，以基本的演奏技法作為切入點(diǎn)，逐步增大難度，從而為培養(yǎng)兒童的演奏能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.樂理知識(shí)傳授

音樂樂理知識(shí)教學(xué)在音樂教學(xué)當(dāng)中占有重要地位。它不僅能全面增強(qiáng)兒童的音樂理解能力，還能幫助孩子掌握大量的音樂理論知識(shí)，而樂理知識(shí)是提升兒童演唱水平，幫助兒童學(xué)習(xí)樂曲演奏的必要前提。樂理知識(shí)教學(xué)不是讓兒童單純地識(shí)記與音樂知識(shí)相關(guān)的概念，而是讓學(xué)生如何正確地識(shí)別樂譜，在學(xué)習(xí)樂譜的基礎(chǔ)上獨(dú)立地完成樂曲的演奏及學(xué)唱，從而為將來的音樂生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樂理知識(shí)教學(xué)不僅只限于表面的形式，更重要的一點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握識(shí)譜和用譜的正確方法。

四、根據(jù)兒童的心理改進(jìn)音樂教學(xué)方法

（一）小組學(xué)習(xí)

就當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)踐而言，主要采用教師授課的方式，不僅對(duì)學(xué)生發(fā)展造成極大的束縛，還會(huì)影響教學(xué)的效率，必須大力改進(jìn)、調(diào)整過去的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)的核心。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。比如，根據(jù)需要把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來開展教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極地參與交流。

（二）學(xué)生參與表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)舞蹈而言，音樂極其重要，音樂與表演之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，有聲有色的表演能夠充分地展現(xiàn)音樂的內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生天性活潑，可以以歌詞的內(nèi)容作為依據(jù)，啟發(fā)孩子，讓兒童更好地理解作品的內(nèi)容。采用上述的方式能夠有效地提升學(xué)生的理解能力和表演能力，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與音樂學(xué)習(xí)。

（三）多媒體電教手段

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用多媒體或者是回歸生活的方法，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景，能夠極大地提升效果。以《春天在哪里》這首歌為例，在教學(xué)時(shí)可以播放與春天相關(guān)的聲音資料及圖像資料。通過動(dòng)聽的旋律來激發(fā)兒童的想象，讓他們仿佛置身于溫暖的春天，看到碧綠的草地和彩色的花朵，從而帶給兒童更為豐富的體驗(yàn)。

（四）改變灌輸性教學(xué)模式

過去灌輸式的方法不符合兒童心理，也不利于培養(yǎng)兒童的思維能力。在引導(dǎo)兒童接受音樂時(shí)應(yīng)當(dāng)多采用感性的方式，盡量少采用理性的方式，所以，必須對(duì)陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在開展音樂教育時(shí)盡量采用一些新穎的活動(dòng)方式。21世紀(jì)以來，創(chuàng)造性教育開始成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)也是21世紀(jì)教育最為重要的內(nèi)容。以美國(guó)為例，專門開設(shè)了不少具有創(chuàng)造性的課程，將教學(xué)的重點(diǎn)放在兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)上;韓國(guó)則指出，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將以知識(shí)記憶為核心逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)造力培養(yǎng)作為重點(diǎn)。創(chuàng)造性教育已經(jīng)成為國(guó)際教育未來發(fā)展的新方向。在音樂教育當(dāng)中，如何落實(shí)創(chuàng)造性教育是一個(gè)全新的課題。所謂創(chuàng)造性教育，也即由教師采取不同的方式來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)造實(shí)踐，從而獲得創(chuàng)造性成果的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性教育也可以稱為創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性教育與智力培養(yǎng)完全不同，智力高并不代表具有高的創(chuàng)造力，知識(shí)教育也無法等同于創(chuàng)造性教育。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造興趣

興趣并非空穴來風(fēng)，教師在教育當(dāng)中必須為學(xué)生提供可供創(chuàng)造的內(nèi)容，通過營(yíng)造具有較高創(chuàng)造力的環(huán)境來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)必須充分體現(xiàn)創(chuàng)造的重要性，需要在教材當(dāng)中安排大量具有創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)，通過音樂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索讓他們充分感受音樂學(xué)習(xí)的快樂。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不同于人類其他的思維，需要在充分結(jié)合形象思維與抽象思維的前提下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和培養(yǎng)其他的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終以教師作為活動(dòng)的中心，忽視了學(xué)生的作用，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成極大束縛。因此，必須改變過去的教學(xué)方式，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感受，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，要充分地發(fā)掘?qū)W生的天賦與潛力，根據(jù)學(xué)生的特征開展教學(xué)。

3.培養(yǎng)表現(xiàn)能力

表現(xiàn)是音樂課程內(nèi)容的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自身的表現(xiàn)能力，通過音樂表現(xiàn)來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，具體包括知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性以及相互合作的能力。創(chuàng)造性表現(xiàn)能力必須以大量的知識(shí)和豐富的技能作為基礎(chǔ)，因此，積極開展創(chuàng)造性教育的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)及技能。

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