淺議合作探究式學習在中學民樂社團建設中的運用

【摘要】隨著我國目前的發展，國家的教育工作地位越來越高，許多家長開始重視學生的綜合文化素養，讓孩子們去學習民族樂器來提升自身修養。為了適應時代的發展，國家也大力推行教育改革，“自主合作探究式”學習方式被作為一種新的教學理念運用于學科教學的課堂，幫助學生提升學習能力，讓他們感受到學習中的樂趣。將合作探究式學習方法與民樂社團教學進行結合，有助于學生在學習時，培養他們的團隊合作意識和自主探究能力，幫助學生找到正確的學習方法，樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的實踐能力與思維。本文以中學民樂社團為研究對象，分析合作探究式學習在民樂社團中的運用，從三方面出發，先分析了合作探究式學習在民樂社團建設中的意義，然后列出了合作探究式學習在民樂社團建設中的運用原則，最后提出具體措施，旨在促進工作的順利開展。

【關鍵詞】合作探究式學習;民樂社團

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0240-02

【本文著錄格式】項穎.淺議合作探究式學習在中學民樂社團建設中的運用[J].北方音樂，2020，01（02）：240-241.

一、合作探究式學習在民樂社團建設中運用的意義

（一）有助于提髙民樂社團建設的教學效果

把合作探宄式學習應用在民樂社團的教學中會有利于調動學生學習民族樂器的興趣和積極性，使學生能夠更加喜歡并主動地去學習民族樂器。在課下，學生會收集各種與民族樂器學習相關的材料，并找到所有可用的學習資源;在課堂上，學生的好奇心、探宄欲、表現欲都被積極地調動起來，使得沉悶枯燥的課堂開始變得活躍起來。學生們敢于向老師發起提問、表達自己的看法與觀點，并帶有批判意識和懷疑精神。尤其是性格比較內向、平常不怎么愛說話的學生，在團隊成員的幫助和鼓勵下也逐漸大膽起來，參與其中[1]。在合作交流的過程中，他們不僅學會了傾聽，學會了與團隊成員的溝通，而且也獲得了必要的知識和技能，為其以后步入社會與他人和諧地相處和共事打下了良好的基礎。另外，學生在合作探宄的過程中，獲得了解決問題的成就感，也增強了自我效能感，從而激發了學生進一步探索的積極性，提高了器樂學習的效率，有助于整個社團的良好建設和發展。

（二）有助于提髙民樂社團教師的基本素質

運用合作探究式學習方法進行民樂社團建設，有利于提高社團教師的職業素養，教師在民樂社團教學過程中，要關心尊重每一位社員，并且公平公正地對待每一位社員的學習，注重學生的身心健康與學習效果的體驗感。合作探究式學習還要求社團教師在進行民樂社團教學時，要對教學內容進行巧妙的設計，充分把握住每一位學生的學習特點，能夠使教學內容更加易于理解。比如針對民族樂器二胡進行教學時，教師可以將教學內容分為幾部分，將重點放在二胡音樂欣賞，幫助學生正確理解幾首不同曲風作品的區別。在制定教學內容時，首先針對每位學生的學習特點分別設計，一部分同學聽音樂，一部分同學看曲譜，然后雙方進行意見溝通交流，采用合作式探究的學習方法，引導學生直觀的感受。教師在進行演奏時，注意與學生的互動，激發學生的想象力，讓他們將在音樂中聽出來的畫面通過繪畫、語言等方式表達出來，最后分析二胡演奏技巧的不同。

再者，合作探究式學習還能夠從根本上提高教師的專業知識，完善教師自身的專業素養，提高自身的專業素質，對民族各類樂器的聲音、音色特點、演奏技巧等更加熟悉，而且還要求教師具有超強的觀察能力和應急能力，能夠在民樂社團教學中及時應對可能發生的突發狀況，并提出解決辦法[2]。

（三）有助于提髙社團社員的綜合素質

我國人口眾多，許多獨生子女家庭因為從小缺少玩伴或者因為家庭教育的關系，養成了一種以自我為中心或者怯于與其他人進行溝通與交流的性格，缺乏與他人進行合作交流溝通的經驗和精神，在民樂社團建設中運用合作探究式學習，有助于幫助中學生互相理解與信任，學會溝通，增強社團成員的凝聚力[3]。在合作探究式學習方法下，進行學習，還有助于培養中學生的創新意識和學習能力，能夠幫助他們找到學習的正確方法，擴展思維空間，他們在搜集與整理相關民樂書籍與資料的過程中，也能夠及時發現問題和不懂的地方并大膽詢問，并且對教師所給出的建議進行進一步分析，加深自己的理解，還能夠塑造他們的性格，加深他們對民樂學習的理解。

二、民樂社團建設中運用合作探究式學習應遵循的原則

（一）過程性原則

合作探究性學習的運用，除了要考察學生學習的整體合作性，還要考察學生在民樂社團建設中共同學習的感受情況，因為是整體合作，所以所有學員的學習目標是一致的，但是因為每個人的學習能力和理解能力不同，就給輔導教師在社團中開展工作帶來了很大的困難。所以，在民樂社團建設工作中，采用合作探究式學習方法要遵循過程性原則[4]。就要求教師要因材施教，要根據每位學員之間存在的學習差異性有針對性地進行教學目標的設置，針對不同的學員制定不同的學習計劃，在民樂社團教學中設置的探究性問題，也要保障在學生學習水平不同的前提下能夠合作完成，不會出現學員體驗程度不一致的情況，促使他們能夠主動參與、積極探索，充分認識到自己的不足，發揮最大潛力，讓他們能夠在民樂學習中發揮長處，改善不足，將過程性原則貫穿進民樂社團建設工作中，保障學生的學習情況[5]。

（二）實踐性原則

實踐性原則是除過程性之外第二個需要在合作探究式學習方法中遵循的原則。作為民樂社團教學的老師，需要幫助學生正確認識到民樂學習的重要性，培養他們良好的學習習慣，為以后的民樂學習打下堅實的基礎。民樂社團建設遵循實踐性原則，表現在：教師在進行社團教學時，不應該只注重理論指導，還應該加強學生的動手操作能力，讓他們將理論知識與樂器操作相結合，能夠在實踐中找出課堂上沒有發現的知識，能夠開闊學生的眼界，增加他們的見識與閱歷，而且社團還可以開展一些實踐活動，組織學員參與社會實踐，體驗生活，實地進行社團演出，在實踐中尋找經驗，促進學生知識、能力和文化的多重發展，有助于增強學生解決問題的能力[6]。

三、民樂社團建設中運用合作探究式學習的對策

（一）構建合理的合作探究式小組

民樂社團采用合作探究式學習方法進行教學，首先要建立合理的合作探究式學習小組。在民樂社團教學中，為了能夠最大發揮學生學習的潛能，體現學生的互補作用，進行團隊綜合學習，民樂社團教師在進行學習分組時就要充分考慮到每位學生的學習特點，考慮到學生的能力、興趣、特長等多方面的不同，可以按照樂器進行劃分，各組之間具有差異性，能夠適應統一教學目標的結果。再者也可以根據組別的不同分別制定學習計劃，保障學生在學習中能夠充分發揮自身長處，各組之間公平公正競爭，學習能力較強和較差的學生都能在合作探究式學習中得到發展[7]。而且在每次學習結束后，都可以由組員自行推選組長，這樣激發了學生們的參與積極性，能夠促進學生的學習熱情，對民樂社團建設工作十分有利。

（二）選擇恰當的合作探究式內容

選擇適合民樂社團建設工作運用的教學內容，也是保障合作探究式學習的另一重要舉措。在民樂教學中，教師應該依據學生的實際學習情況和社團的需要，以及合作探究式學習存在的特性，確定好適合運用到民樂社團工作中的教學內容，在確定合作探究式學習的內容時，民樂社團教師要注意教學方法，因材施教，學生因為學習能力的不同，對于各種樂器的理解程度也不一樣，在合作探究式教學內容的制定中，應該按照每類樂器進行分批教學，如彈撥組、拉弦組、吹管組等，分批教學后，再將學生匯總到一起進行教學驗收，盡可能地發揮學生才能與天分。

根據學生的學習情況進行教學內容的調整，既要保持教學過程中注意對難度的把控，既要保證教學內容難度不會過強，也要注意讓學生擁有一定的思考空間[8]。比如說，在進行古箏教學時，基本功的指法練習是學生開始學習樂器的基礎，必須加強訓煉，在作品學習時，教師應該注意把握難度，將教學內容合理分布，先自主視奏練習，將自主學習時出現的問題及時記錄，然后采用組內合作探究式學習方法交流各自的疑難，互助解惑，小組內解決不了的問題由教師引導解決，這樣有利于培養學生自主學習能力，為終身學習打下良好基礎。

（三）創建適宜的合作研究式環境

對學習內容采取合作式探究方法的時候還需要注意對合作探究的時機進行把控，這也是考量民樂教師自身的教學能力的關鍵因素之一[9]。在民樂社團建設活動的過程中，如何將需要合作探究的相關問題融入到民樂社團的建設工作中去，是社團學員激發出自身的興趣及好奇心，勾起他們求知欲的重要前提。對于合作探究問題的場景的設定需要民樂教師通過自身了解精心設計，可以根據曲風的不同設計一些古風場景，搭建學生進行學習的教室環境，營造身臨其境的文化氛圍，呈現在學生的面前，帶動學生一起參與問題的討論。在民樂社團建設中，教師可以將學生的注意力吸引過來并創設問題情境，從而激發出學生想要獲知答案的探究欲，使整個課堂的氣氛得以被調動起來，促進社團的建設工作[10]。

參考文獻

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[7]賈德權.體育教學中學生自主、合作、探究式學習的理論與實踐研究[J].基礎教育論壇，2019（20）：52-53.

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[9]陳芳.在自主合作探究式學習中提升學生的語文核心素養——以“狼”為專題的教學案例[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：7-8.

[10]屈孝勇.五年制高職學生專業社團建設探究——以湖南藝術職業學院戲曲民樂社團建設為例[J].智庫時代， 185（17）：123，126.