“廣益達德”課程建設的探索與實踐

讓學校站立起來的是管理，讓學校強大起來的是課程，課程建設是學校改革的核心任務。學校課程經歷70年代為“學科即課程”1.0版本階段，師生齊努力聚焦高考;80年代中期至90年代末，學生活動雨后春筍般蓬勃開展，可謂2.0版本階段;進行21世紀，伴隨課程改革的深入，開發校本課程，編寫校本教材，進入到校本課程流行期視為3.0版本階段;進入新高考綜合改革和新課程標準實施階段，“活動即課程”的4.0版本階段，開啟關注校園“人”的生態，探索教育與生活的關系，或許這就是百年老校走進新時代的顯著標志。

課程建設的主旨

學校教育是人一生所受教育最為重要的部分，個人在學校進行系統性學習和接受計劃性的指導，從某種意義上講，學校是個體社會化的重要基地，學校教育決定著個人社會化的水平和性質。教育潤物無聲，同時又轟轟烈烈，在無聲與無形之間，蹤跡與載體就是課程。

課程是學校教育的基本保障。課程是學校運行的主導，也是學校運行的出發點，更是學校運行的落腳點。課程作為學校整體聯動起來的一個點，起到帶動學校整體發展的履帶作用。陶行知先生曾說“教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學解決學校課程問題。課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解。”

課程品質決定著學校的教育質量。課程是一個學校的靈魂，是溝通教育理想與現實的重要橋梁，是學校的辦學水平的關鍵表征。課程是學校教育的載體，也是教學的依據，更是教學活動中的一個要素。課程是學校的核心競爭力，課程結構決定人才結構，課程質量決定人才質量。課程能真實反映學校文化的個性，未來學校是否優秀，取決于優質課程。

高考改革背景下高中的教育使命。高考改革始于上海、浙江兩地，現已經全面鋪開，此次高考改革正是借此喚醒高中在課程設置、教學實施、教育評價上走向全面而多樣，豐富而有個性，為培養多規格高素質的幸福就業者奠基。課程通過不斷豐富滿足學生的教育選擇，實現學生個性發展;通過課堂變革實現教學多效與高效，通過引領教師專業發展提供實現課程功能的有力支撐。

課程建構的內涵

基于國家課程校本化與校本課程特色與多元化發展，著眼于“三個面向”，以全球視野和面向未來的意識，以“社會主義合格建設者和接班人”為使命，樹立全面立體的課程觀，積極進行課程建設的研究與實踐。

在推進學校課程變革的實踐過程中，進行課程的統整，把課程放在學校工作中央，把學生放在課程中心，促進學生個性發展，形成學校課程變革框架。回歸教育本真，課程統領學校教育教學，確立其核心地位，促進學生“德、智、體、美、勞”全面而有個性發展，提升教育教學質量，推進學校高品質發展。

課程建構遵循教育規律、學生成長規律、學生認知規律，圍繞學校傳統文化和辦學理念，聚焦學生成長點，引導與滿足學生的學習需求。學校借助已有的管理經驗，把師生課上課下、校內校外的教育教學活動高度融合，整合與開發學校資源，進行課程設計、實施與評價。更為重要的是增強課程的關聯性和結構性。強化校本課程的價值追求，結合學情，重組、整合、優化教材和教學內容，幫助學生生成基本的學科素養，提高課堂教學實效，達成新高考的升學要求，塑造學生的個性特質，提升辦學特色與品位。依據霍華德加德納的多元智能理論和馬斯洛的需求層次理論，重在傳承學校文化，秉持學校“內誠外公”的教育思想，依據學校“內圖發展個性 外圖貢獻人群”的辦學理念，圍繞“培養站在社會發展前沿的人”的育人目標，突出整體育人功能，進行“立德樹人”的校本表達。

百年一中是闖關東人募捐建立的學校，使命就是建校興邦。作為學校精神的傳承者，必須恪守“公誠愛任”百年校訓，進行固守齊魯文化立校的根，而課程就是固根的土壤。適應個性發展的教育是未來教育的基本趨勢，課程指向未來。

課程要根植于學校歷史文化之中，課程是學校文化的表達，命名為“廣益達德”課程。其中，“廣益”取自我校曾用校名——“廣益學校”，“達德”取自《禮記·中庸》“知、仁、勇三者，天下之達德也。”陶行知說，“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。”緊扣1927年校訓為“智、仁、勇”，源遠意深。 “達德”意義更為深厚，表達學校意愿培養“智、仁、勇”兼修的學生，立人的素質、立人的社會主義核心價值觀、立人的科學思維品質，形成了培養人文個性特質學生的新載體。

廣益達德課程體系分為基礎類課程、行知類課程和拓展類課程。這三類課程又分別借助備課組、廣益書院和梯策堂三個載體開展和落實。其中，備課組負責落實基礎類課程中的學科課程、銜接課程和家政課程等;廣益書院負責開展行知類課程中的學生社團、研學活動、節日課程、主題活動等;梯策堂負責開展拓展類課程中的專題講座、競賽輔導、國際課程等。同時，梯策堂又在高考研究、科研課題、校本研修、課程開發、教學比賽等方面對于打造本校名師團隊起到非常重要的作用。

課程運行的保障

課程的開設與運行是一項系統工程，學校課程變革更是一項實踐的藝術，課程的實施更需要一個強有力的組織框架來支撐。走出學校課程的固化的“等靠”認識，走出“學科即課程”的初級階段，建立起完整起課程管理體系。

課程的管理。課程辦圍繞學校育人目標，建立課程靜動結合的圖譜，立足現有，從滿足不同學生的學習興趣與需求出發，不斷完善滿足學生實際需求。負責課程設計與開發，為課程的實施提供服務和保障，對三大類課程的實施進行跟進評價，進行課程實施部門間的統籌與協調。同時，為開展教學活動和學生各項學習需要，負責學校教師研修與培訓、課改研究與推進，鏈接校內外、課內外以及連接可控與可用的社會資源，并與高校招生（就業、學生）辦（處）進行緊密聯系與合作，鞏固與建立優秀生源基地、學生研學基地等。

課程的支撐。課程是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程，其基本要素有教師的指導或講授、學生自我或相互學習。因此，課程落實落靠是教師首要職責，而課程資源的統領在于教研組的擔當。教研組職責應隨著新高考綜合改革的落地進行重新界定，在原有的三個學年的備課組執行好國家課程校本化基礎上，建立起了學生書院，進一步指導學生社團和學生活動的使命;此外，在保證教師業務和課程改革上有最大化提升，以及學生在競賽與自主招生有更大作為，學校成立教師之家，名曰梯策堂。

課程的運行。課程辦負責全校課程開設統籌工作。基礎類課程的實施由教務處進行管理，行知類課程由政教處、團委與學生會重在保障活動，學生社團聯合會重在對社團活動評價，共同支撐教研組實施;拓展類課程由科研室、評價辦保障教研組實施。課程辦協調備課組、廣益書院、梯策堂對全體學生進行綜合素質評價匯總工作。

課程實施的成果

名師群的形成。學校以師為名，教師是學校的主人，也是學校發展的根本。提高教師的專業水平，加快教師成長的步伐，改善教師工作的生態，這是學校頭等大事。依托“廣益達德”課程體系，讓教師與學生在課程中共育;圍繞教師專長，學校努力給教師發展搭建平臺，人人有項目、人人在研究，致力于設計教師成長梯隊。其中，以培訓為依托，走出去，請進來，開闊了老師視野，學習了先進理念;以教學比賽為激發點，鼓勵教師鉆研課型，探索教學風格;以學科競賽為支點，督促教師挖掘學科深度，著眼高校自主招生。

學子多元化發展。走出單一高考升學思路，跳出“高考”獨木橋思維，滿足不同特質學生的專長與興趣引領下的自主發展，規劃學生成長13條發展路徑，真正實現對高分數類、自主招生類、高水平運動隊、高水平藝術團、藝術類、體育類、公費師范類、國際生類、留學生類、國防生類、創業生類等各類學生的培養，其中，創業生是首次提出，允許學生休學創業“兩年”，更允許學生走自我創業之路。2019年學生省級以上各類競賽獲獎達到 471人次，高校自主招生初試通過率進入全國400強。

學校教育教學成果展現。學校專題講座100場，學生參與4780多人。建立廣益書院三大課程群（基礎類、拓展類、行知類），開設校本課程36門（包括科研室統計專題講座27次、數學、物理、化學、生物競賽輔導、美術、體育心理、英語、物理自主招生輔導等共計36場）。

今后哈一中仍要以課程為統領優化學習方式，豐富學生的學習經歷和體驗。基于問題導向優化課程建設，培養學生面對真實情境和復雜問題的解決能力;基于學生興趣需要，培養學生實踐、創新能力;加強過程性評價，促進學生不斷發展;加強課程整合，充分發揮課程整體效益。

編輯/王? ? 波