大學生學校適應性研究綜述

付小鑫

內容摘要：本文對國內外有關大學生學校適應性的文獻進行了梳理，并著重從學校適應的構成、研究特點以及影響因素三方面進行總結提煉并指出了該研究領域目前存在的問題和研究思路。

關鍵詞：大學生 學校適應性 綜述

一個人的成長就是不斷適應自我和適應環境發展變化的過程。適應是貫穿人生發展的重要問題，特別是在人生發展的重要轉折階段，個人的適應能力對其今后的人生發展有重要的影響。大學階段是個體在身心、知識各方面承上啟下的轉折期，也是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期，因而它是人生的第二個關鍵期（Stewan， Sokol& Healy等，1986）。學生進入大學后，在學習的要求、生活環境和人際交往等方面發生了巨大的變化，現實生活和學生理想中的大學生活產生了巨大的差距和沖突。如果這么沖突不能夠得到及時地解決那么大學生可能會產生不同程度的心理問題。因而，研究大學生學校適應性對實踐和理論都具有重要的意義。

對于大學生如何更好地適應大學的生活、學習和人際關系所帶來的變化，國外早在20世紀60年代便開始了研究。20世紀80年代以來，國內學者陸續開始關注大學生心理適應狀況的研究，并從不同的角度對大學生學校適應性問題進行探討。從已有文獻來看，關于大學生學校適應性的研究主要體現在學校適應的構成、學校適應性的研究特點以及學校適應性的影響因素三個方面。

一.學校適應的構成

學校適應是一個廣義的多維概念，許多研究在涉及學校適應時，也未進行明確地界定，對學校適應的構成也沒有統一的結構體系。西方學者對適應性的研究集中在認知適應性，角色適應性、人際技能、職業適應性等具體領域。1984年，貝克（Baker， R. W.）認為此前對于大學生學校適應的研究主要分為四大類：學習適應、社會適應、個人情感適應和對學校的認同，并基于這一結論開發了SACQ問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire） ，這一問卷在大學生學校適應領域中得到了廣泛的應用。1997年，Birchs，Ladd將學校適應性分為學業行為、學校喜好、學校回避、班級參與、自我指導等方面。

國內針對大學生學校適應性的研究在20世紀90年代出現（肖明朗，2009）。如，陶沙（2000）通過建立大學生入學適應的五因素（學習適應、人際適應、生活自理適應、環境的總體認同、身心癥狀表現）相關模型，深入研究了大學生的入學適應性。盧謝峰（2003）年編制的大學生學校適應性量表包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境的總體認同、身心癥狀表現七個方面。方曉義，沃建中，藺秀云（2005）則認為大學生學校適應應包括七個維度，分別是人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度。曾曉強（2009）認為大學生學校適應應劃分為學習適應、人際適應和身心適應三個維度。李玉潔（2014）從專業學習、學院管理方式、合理安排大學生活情況、與輔導員溝通情況四個方面對“90后”大學生學校適應性的現狀進行調查。

二.大學生學校適應性的研究特點

從研究對象來看，已有的研究大多是針對大學新生和大學困難群體的研究。如有學者認為不同生源地的大學新生其適應性不同（李德芳，2008;范紅霞，2010;）。許曉菁（2008）指出新生適應問題主要表現為：學習興趣的喪失，學習目標的困惑，自我克制力的缺失，依賴心理等。趙燕鷹（2005）等經調查得出家庭條件較差的學生其適應學校的能力反而較強。2007年，根據張莉的調查結果顯示，來自農村的同學比城市的同學適應性要差。

從研究內容來看，大多數學者都是從大學生學校適應的某一個角度進行的研究，尤其是對大學生學習適應性的研究成果居多。如關于大學學習適應性：當代大學生學習適應的主要因素包括：學習動機，教學模式，學習能力，學習態度，環境因素（馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅，2006）。葛明貴，余益兵（2005）提出大多數大學生對學習是適應的，不能適應學習的大學生占36.3%;在學習適應性方面，女生優于男生，高年級優于低年級;學習壓力三年級最高，學習緊張與焦慮程度四年級最低。2005年，賈曉波提出在當前社會大環境的影響和學校的教育引導下，部分大學生在社會適應性和職業適應能力的發展上已有了明顯的提高，具備了初步的適應水平。但在2008年，鄧碧會、鄧維、李兢卻認為大學生職業適應性整體水平不高，比較而言，大學生學習和人際適應性相對較高，而職業選擇和環境適應性的水平相對較低。關于大學生職業適應性，還有待于進一步的研究。

三.大學生學校適應性的影響因素研究

對大學生學校適應性影響因素的研究是大學生適應性問題的一個重要研究內容。文獻檢索發現，大學生學校適應性主要受到三方面的影響：學校因素、家庭因素以及學生自身的因素。

大學作為學生踏入社會的最后一關，其影響不言而喻。2009年，黃曉穎提出學校是大學生生活的主要空間，學校和班級的環境以及學校施行的規章制度等是學校適應的課題，直接影響大學生學校適應的程度。一方面，學校的學科和專業類別不同會造成大學新生適應性差異。如，文科類新生生活適應性優于工科類大學新生適應性（范紅霞，2010）。學校適應總分上人文社科學類學生略好于理工科學生。另一方面，師生關系和同伴關系則是大學生學校適應社會支持的最重要來源。教師表現出的支持行為有助于掃除學生發展過程中遇到的障礙，使其學校適應狀況得以改善和提高。而同伴關系具有成人無法替代的獨特作用和重要價值（黃曉穎，2009）。

家庭被認為是影響大學生適應的重要因素，不僅可以健全個人生理及心理的發展，也可以提供角色認同及社會化學習。Serdeva（1988）研究甚至提出，家庭環境是決定子女學校適應能力的首要因素。2005年，趙燕鷹，張東生，白波，吉如河指出家庭環境與大學新生的學校適應能力有密切關系;家庭的親密度、知識性、娛樂性、組織性與學生學校適應能力呈正相關，家庭的矛盾性、控制性與學校適應能力呈負相關。2009年，黃曉穎指出父母教養方式的不同會導致不同的身心狀態，對個體的心理健康會產生很大影響，尤其是適應不良的大學生家庭在問題解決、溝通、情感反應、行為控制以及總體家庭功能的得分都要低于一般大學生的家庭。2016年，屠嘉俊，萬娟，熊紅星，張璟等研究得出，大學生的人際適應性與父母支持是顯著相關的。

有研究發現，學生的個性特點、心理健康以及學習能力等都會影響學生的學校適應性。徐富明等人（2005）的研究表明，大學生的特質焦慮和外控傾向可能會對大學生迅速適應大學階段的學習以及成功勝任大學生的學生角色和學習職責產生不利影響。Kim，J.（2008）等人的研究認為消極的情感狀態會對個體信息加工產生消極的影響，從而引起社交障礙并最終阻礙學生對學校的適應。梁益夢（2010）經研究得出大學生的人格和氣質在某種程度上是可以預測出他們學校適應的狀況。吳文峰（2012）研究發現，大學新生的自我效能感和內外向對其學校適應具有顯著的正向預測作用。

綜上所述，目前關于大學生學校適應性的研究取得了一定的成果，但該領域仍存在不足之處。如已有的研究大多是針對大學新生和大學困難群體的研究，缺乏對其他類型大學生群體的研究，如獨生子女大學生以及少數民族大學生;大多數學者都是從大學生學校適應的某一個角度進行的研究，尤其是對大學生學習適應性的研究成果居多，其他從心理學的角度、人際適應性、角色適應性、生活適應性等方面的研究較少，并且缺乏從綜合的角度考察大學生學校適應的影響因素。因此，有關大學生學校適應性的研究還應該不斷地深化，為大學生更好地適應學校生活，適應社會生活提供理論基礎。

參考文獻

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（作者單位：華東師范大學教育學部）