《山海經》整本書閱讀設計

周浩巍

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0100-01

【教學目標】

1.在前期閱讀的基礎上，深度閱讀，從整體上把握全冊內容。

2.學習制作導游宣傳冊，提高閱讀實踐能力，掌握閱讀新策略。

【教學重點】結合生活實際，制定出完善的《山海經》導游宣傳冊

【教學難點】學習制作導游宣傳冊

【教學過程】

一、創設情境，回顧收獲

師：大家在課前都已經讀完了《山海經》這本書，還繪制了各種神獸的卡牌，繪制了山海經地圖。在一次次的梳理過程中，《山海經》這本書我們是越來越熟悉了。大家的閱讀收獲真是充實呀！如果家里來了客人，你愿意給他們介紹介紹《山海經》嗎？那么你打算給他們介紹什么呢？

生：我要給他們介紹神獸，讓人們知道這些神獸的長相、叫聲，名字的由來，對人類的價值，從而讓他們產生進一步了解的欲望。（生拿出自己的卡牌展示）

生：我要介紹整個山海的地理，讓他們知道上古時期的地貌情況和物產。（拿出地圖展示）

師：大家的想法都很好，你們都依據前期的學習，重點圍繞《山海經》中的一個方面進行了介紹。那如果給你一個任務——整合你的所學，全面地向人們介紹《山海經》，你愿意試試嗎？

【設計意圖】在前期的學習中，學生已經按照分類的方法對全冊書的內容進行了幾次的梳理。學生在梳理的過程中對書中的內容逐步熟悉起來。在這里進行了一個小小的回顧，通過發言的形式，喚起所有同學的記憶，提升孩子們的閱讀成就感。

二、又創情境，小組預做

師：最近有一家叫“宇宙旅行社”的公司正打算開發一個超時空旅游產品。他們能讓人們乘坐時光機跨越時空去旅游。這時他們發現，假如《山海經》里面的內容是真的，那么把《山海經》開發出來作為旅游項目還是很不錯的。雖然這個想法很好，但是因為大多數的人還并不了解《山海經》的內容，所以就想請各位旅游小達人幫助設計一份“導游宣傳冊”，讓人們看到這個“導游宣傳冊”之后，就產生到《山海經》里去旅游的愿望，并愿意購買。你們愿意幫助他們嗎？

師：《山海經》全冊內容太多，我們選一個最熟悉的內容先嘗試做一下，選哪個部分？

生：第一部分下——“南山經”。

師：好，下面就請大家結合前期閱讀的卡牌、地圖、小報等成果，按照小組的形式進行設計。（為各小組配備pad，可以上網搜索，完善自己的旅游宣傳冊）

師：行間巡視，了解各小組的情況。

【設計意圖】這個環節充分體現出“學生是課堂的主體”的課標要求。學生根據前期的閱讀收獲，再借助網絡資源，雖然以前對“導游宣傳冊”不了解，但是此時通過自己的思考，能夠創造性地形成自己的認知。并從中感受到學習的快樂。

三、再創情境，完善設計

師：哪個小組展示一下，說說你們的導游宣傳冊是怎樣構思的？

組1：我們設計了封面，把我們幾個小導游的照片和自我介紹加了進去。

組2;我們添加了公司電話，方便人們電話咨詢和購買。

師：各組的創意都很好，那么夠不夠實用呢？我們假設來到了不同的地點，給路人講一講，檢驗一下咱們這個設計的實用性。

情境模擬：

師：首先我們來到了一個校園外面。我演一個六年級的小學生，哪個組來為我介紹？

師：啊，終于放假了，我要去旅游！

生：小朋友你好，放假后你準備去哪里玩呢？

師：還沒想好呢。

生：我們準備給你介紹一個地方——山海經。你看，這是一份山海圖，這里是南山，很有趣的一個地方。

師：那么多神獸，那我去這個地方危險嗎？

生：沒關系的，我們安排了帶鐵籠的大巴車，就像咱們去野生動物園參觀的那種，很安全的。

師：我只是去看嗎？有什么活動嗎？

生：有的，我們針對學生群體，推出了野外生存技能訓練營活動。在那里攀巖，耕織，也可以坐著小船去漂流。學習制作植物動物標本冊，當然植物動物都是假的啦。

師：你們的活動真不錯，適合我們孩子，可是我做不了主，得回家問問我爸爸媽媽。

生：拿一份宣傳冊吧，如果有問題，可以隨時撥打我們提供的電話。歡迎你爸媽咨詢喲！

師： 叔叔阿姨再見！

【設計意圖】通過情境的設計，讓學生感受到，“導游宣傳冊”與“導游冊”是不同的，它更加體現了“宣傳”的一面，要盡量滿足顧客的要求，才能銷售成功的實用價值。

四、小組合作，完善設計

1.我帶來了某公司為“大觀園”和“園博園”設計的導游宣傳冊。就在各組的桌面上，大家可以看一看，有可以借鑒的內容嗎？

2.根據同學們的發言和資料，各小組完善各組的設計。

3.將設計的《山海經》導游宣傳冊在各小組中漂流起來，相互學習借鑒一下。

【設計意圖】學習首先來源于模仿，學生根據多樣的資源，放開眼界，拓寬思維，不斷提升。

五、拓展練習，鞏固技能

布置作業：我們已經共同完成了《南山經》的導游宣傳冊設計。請你換一處山海，自己制作一份《導游宣傳冊》。

【設計意圖】“導游宣傳冊”本質上是一份實用的公司文案設計，更換一個內容讓學生獨立完成，并不是簡單的重復，對學生來說，需要的是對下一內容的認真閱讀體會和創意。在這個活動中，學生不僅是掌握了一種閱讀方法，更是對今后生存技能的引導，充分體現了閱讀活動與生活技能的聯系。

參考文獻：

[1]陳芳.整體·整合·整理——開展“整本書閱讀”的有效途徑[J].江蘇教育，2018（83）：31-32+55.

[2]王彤彥.整本書閱讀教學設計策略[J].中學語文教學，2017（02）：11-13.