供給側改革視域下高校思政課教學實效性提升的著力點探析

摘 要：如何改進思想政治理論課主渠道，將思想價值引領貫穿到教育教學全過程和各環節，加強和創新課堂教學，處理好供給與需求的關系是關鍵。我們要以開放的視野和創新的思路，加強“供給側”結構性改革，通過提升教師素質，實現“引領性”供給;整合教學內容、實現“優供給”;創新教學思維、實現“有效性”供給等方面入手推進思政課教學實效性提升。

關鍵詞：供給側改革;高校思政課;教學實效性;著力點

基金項目：本文系2018年福建省中青年思想政治理論教師擇優資助計劃（課題編號：JZ180150）的階段性成果;泉州市社會科學規劃項目2018年資助立項項目（項目編號：2018D25）、學院2019年度科研立項課題（課題編號：2019XM026）的階段性成果。

作者簡介：蘇瑞瑩（1977～），女，法學博士，福建電力職業技術學院思政教研室主任，教授，研究方向為法哲學、科學社會主義理論基礎、思想政治教育教學。聯系電話：15859598001;郵箱：309971767@qq.com.

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上首先提出供給側結構性改革，作為解決我國經濟社會的現實問題而提出的重大理論創新，黨的十八屆五中全會之后，供給側結構性改革再次成為人們在社會生活中街談巷議的熱詞，同時更是成為學術界研究的熱點。

作為經濟學名詞，“供給側改革”強調的是在適度擴大總需求的同時，通過加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，使供給體系更能有效地適應需求結構的變化，以實現供給側與需求側的合理分配，為經濟的持續增長提供基本的動力。“供給側改革”既是一種手段，同時更是一種思維。盡管其起源于對經濟上的治理，但其實其同樣適用于政治、軍事以及文化和教育等各個領域。就教育領域的供給側結構性改革來說，思政課教學作為高校教育的重要組成部分，作為培養社會主義建設者和合格接班人的一個重要主陣地和主戰場，卻存在著一定程度的供給側與需求側的失衡，導致供給側自身所具備的引領力、感染力、吸引力沒有得到充分發揮，一定程度上影響到思政課教學效果的現象。

基于此，從提高課程供給端的質量、效率和創新性出發，用改革的辦法矯正教學要素配置，豐富教育供給結構，擴大有效供給和傳遞，提高高校思政課供給結構對需求變化的適應性和靈活性，使供給結構最大限度地滿足“需求側”的利益需求，實現“供給側”與“需求側”的協調平衡和良性互動等就成為提升高校思想政治理論課教學實效性的關鍵之所在。

一、從供給的主體來看，提升教師素質，實現“引領性”供給

“傳道者自己首先要明道、信道”。心中有信仰，眼睛更明亮，語言有力量，行動有導向。作為承擔著培養“擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一重要使命的思想政治理論課教師，其所承擔的不僅是一份職業，更是一份為國家建設育才，為黨的發展育人，為民族復興添智的光輝事業。重任在肩，使命在身。中國特色社會主義教育之路走向何方，學生之魂鑄成幾何，從某種意義上說，作為不僅是意識形態工作的直接參與者，同時也是意識形態工作的具體實施者，思政課教師是決定性因素。由此，辦好思政課，造就一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的鑄魂育人的思政良師就成為重中之重。

首先，思政教師應鑄牢馬克思主義信仰之魂。

“讓有信仰的人講信仰。”信仰歸根結底是建立在理性認知基礎上的一種情感體驗，是人們對自己所認定的人生方向以及價值目標的一種內在認同。心中有信仰，行動有力量。作為一名高校思想政治理論課教師，很關鍵的一點，就是自身必須有對馬克思主義的堅定信仰，就是自身必須有對所講授的內容真學、真懂、真信、真用。因為，只有有對馬克思主義的堅定信仰，只有自身有對馬克思主義的基本理論和精神實質真學、真懂、真信、真用，才能在當前中國全面深化改革和現代化建設的偉大實踐中始終保持清醒篤定的方向感;才能以自身堅定執著的政治信仰以及扎實豐厚的理論功底，把黨的理論、路線以及方針、政策講深講透;才能以自身良好的思想品德、坦蕩的胸襟以及高尚的情操、正直的為人去熏陶、感染學生;才能在講清問題的同時通過引導青年學生感受身邊、周圍生活所發生的變化以真正感悟社會生活前進的腳步，從而有效地引導青年學生進一步加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同，以真正達到“親其師、信其道”的效果。

其次，思政教師應自覺提高政治站位，增強責任感、使命感、榮譽感。

“桃李不言，下自成蹊”。思政課教師的黨性修養強與弱，政治站位高與低，既能直接影響廣大青年學子第一粒人生扣子是否扣得正確，同時又會直接影響著我們黨和政府在學生中的威望以及號召力的高與低，強與弱。因此，增強思政課教師的理論素養、政治素質、人格修養和黨性修養，在信道、明道、問道、傳道和悟道的基礎之上，不斷加固信仰的“承重墻”，不斷增強情懷的“溫度計”，不斷筑牢人格的“壓艙石”，就成為是否能夠當好思想理論的“播火者”、是否能夠守好高校意識形態的“責任田”的重中之重。因為作為新時代高校思政課教師，只有自覺提高政治站位，才能在增強“四個自信”的基礎之上，通過更好地將中國歷史特別是中國近現代史、中國革命史以及中國共產黨史、中華人民共和國史、中國改革開放史的經典故事特別是新時代堅持和發展中國特色社會主義的生動故事等，融會貫通于思政課教育教學全過程，才能更好地激發起學生參與課堂教學和理論研究的熱情，從而更好地增強學生的責任感、使命感與榮譽感。

再次，思政課教師要具有豐厚的知識儲備。

當前，科學技術加速變革，社會發展日新月異，知識內容也不斷推陳出新。為此，作為一名合格的高校思想政治理論課教師，不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的知識視野。不僅必須通曉馬克思主義基本理論、思想政治教育理論等相關知識，同時還必須掌握和學習教育學、心理學以及管理學、領導學、倫理學、社會學等相關學科的理論，以適應形勢發展的需要和大學生全面發展成才的需要。因為，也只有具備如此寬泛的知識視野，才能有效實現不同學科領域知識的相互銜接以及融會貫通，以更好地適應時代的變化，嫻熟駕馭課程內容，更好回應學生關切。

第四，思政教師應具有親和力和感召力。

有愛才有責任。在2019年3月的學校思政課教師座談會上，習近平書記在深情地回憶了初中政治課老師含淚講授焦裕祿事跡的故事之后指出，這一節課在他的一生當中留下了深刻的印記，對他樹立堅定的理想信念產生了極其重要的影響意義。他強調指出，“教師在課堂上的情懷，最能打動人，有了真情才能感染人”。所有這些，都體現了習近平總書記對“情感教育”的重視。列寧曾這樣說，“沒有人的情感，就從來也不可能有人對真理的追求。”[1]情感是一種特殊的力量，具有異常的內驅力，是開啟心扉的鑰匙，能夠架通心靈的橋梁，也是溫暖教育的旨歸。一聲問候、一個輕撫，都會溫暖學生的身心，叩響學生的心靈。而高校思想政治理論課教師，更應該具備這種“仁愛”情懷。因為思政課特別是高校思政課，直面的是人的心靈世界，所致力于要解開的是青年學生精神世界中的深層困惑問題，因而更應該在遵循青年大學生情感心理過程規律的前提之下，針對青年學生所直面的學業壓力、情感困惑、經濟困難，創業迷茫、就業惶恐等一系列問題，用自己的仁愛情懷去傾聽、去陪伴、去指導。尊重他們的感受，傾聽他們的心聲，以自身深厚的人文底蘊、獨特的人格魅力以及健康明朗的氣息不斷地感召學生影響學生，從而使青年學生的精神和氣質在耳濡目染中得以升華，以逐步培育其對人類命運更多人文關懷和治國平天下的豪氣，增強其社會使命感和責任感。

二、從供給內容來看，優化教學內容，實現“優供給”

當前，人類社會已進入信息時代，科學技術加速變革，社會發展日新月異，新生事物層出不窮，知識推陳出新的周期不斷縮短。作為一名高校思想政治理論課教師，應自覺對標思政課的高標準、嚴要求，通過不斷優化教學內容，以有效實現“優供給” 。

首先，應引導學生認真學習馬克思主義以及馬克思主義中國化的最新理論成果，正確認識其中所蘊含的鮮明時代內涵和重要時代價值。

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉序言》中曾說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”歷史與實踐已充分證明，馬克思主義以及馬克思主義中國化理論成果作為一種科學、徹底的理論，不僅具有科學性、真理性，同時也兼具有方法論意義以及價值引導的作用。為此，對于馬克思主義產生的時代背景、主要內容、歷史意義與當代價值，對于馬克思主義中國化理論成果中所蘊含的鮮明的時代內涵和重要時代價值是什么等基本問題，思政課教師都應向學生講清楚，講明白。也只有這樣，才能更好地教育引導青年學生在系統地掌握基本原理、基本理論的基礎之上，學會運用馬克思主義的立場、觀點以及方法觀察問題、分析問題以及解決問題，并通過充分運用社會實踐中出現的新問題、新材料、新經驗等以不斷地豐富完善馬克思主義的科學理論體系以不斷地優化自身的知識結構。

其次，應大力加強對學生的愛國主義教育，引導學生自覺把對個人理想的追求積極地融入到對社會理想追求的偉大事業中。

中國傳統文化講究“家國一體”。正是這樣的文化傳承，涵養和塑造了中國人的家國情懷和愛國主義精神。回溯既往，從神話故事到歷史典故，從身為“天下第一師”的孔子所發出的“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”到被譽為“亞圣”的孟子所發出的“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”等豪情壯語均蘊含著濃濃的“愛家愛國”的家國情懷。這不僅是一種源自內心的質樸情感，同時也可以說是每個人的一種立身之本[2]。為此，作為一名新時代合格的高校思想政治理論課教師，更應該在厚植青年學生的愛國主義情懷上下功夫。以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，自覺堅守精神家園、堅守人格底線[3]，帶頭弘揚社會主義道德和中華民族傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生，著力于筑牢青年學生的信仰基石，著力夯實青年學生的人生根基，著力激揚青年學生的青春夢想。從而逐步地增強廣大青年學生以天下為己任、與國家民族休戚與共的責任感和使命感，以更好地引導青年學生把個人理想和奮斗追求自覺地融入到國家和民族的偉大事業洪流之中。

再次，應引導學生樹立起正確的歷史觀，引導學生理解我們選擇中國特色社會主義道路的必要性和必然性。

“明鏡所以照形，古事所以知今。”古往今來，一切現實問題的背后，都有其深厚的歷史根源，所以僅僅關注當下的發展是不夠的，還需要了解歷史，追根溯源。我們不僅要看到我國當前的現狀是個什么樣，還要端起歷史望遠鏡回顧過去，厘清歷史線索，挖掘歷史材料，總結歷史規律，把握歷史大勢[4]。要深刻地認識和明白中國特色社會主義形成于改革開放40多年波瀾壯闊的偉大實踐;發端于新中國成立70年中國共產黨領導中國人民歷經新民主主義向社會主義的過渡以及社會主義建設道路的艱辛探索;立足于近180年中華民族由近代日益衰敗轉而走向偉大復興的壯闊歷程;根植于偉大的中華民族在上下五千年的發展歷程中所創造的輝煌歷史和綿延不斷、生生不息的燦爛文化。而當今的中國正處在一個從“站起來”、“富起來”到逐步邁向“強起來”的全新的時代。而直面這一新時代，思政課教師要讓學生樹立起對中國特色社會主義的“四個自信”，就應以高度的責任感與緊迫感，以黨史國史為最好的教科書，引導青年學生學習歷史、珍惜歷史、敬畏歷史，認識我們中華民族的昨天是“雄關漫道真如鐵”，今天是“人間正道是滄桑”，明天是“長風破浪會有時”。也只有知歷史，看今朝，想長遠，才能在成長中保持一顆火熱的心，保持一種追求真、善、美的品質，以“任爾東西南北風，我自巋然不動”的執著，用愛國主義的激情擁抱時代、擁抱事業、擁抱人生，從而成就一個心系國家民族、情牽黎民百姓的光彩人生。

三、從供給的方式來看，創新教學思維，實現“有效性”供給

所謂創新教學思維，是指不僅積極踐行“三個課堂一體”機制;同時在緊密結合新的時代條件和實踐要求、當代青年學生的思想特點與成長規律以及學校思想政治工作實際的基礎之上，重點打造實踐育人“三個平臺”，以形成共同育人的合力，從而有效提高育人水平。

首先，積極踐行“三個課堂一體”機制，確保三個課堂的實施效果。

一是做實第一課堂，夯實實踐基礎。“第一課堂”即課堂實踐育人。包括思政課堂實踐育人和專業課堂實踐育人，以盡可能廣泛地把育人元素調動和利用起來，最終回歸到立德樹人，培養人才的根本任務上來。所謂思政課堂實踐育人，是指在充分發揮高校思想政治教育主渠道作用、不斷地挖掘高校思想政治理論課育人功能的基礎之上，把尊重大學生、培養大學生成為社會主義事業的建設者和接班人作為首要任務，以認真學習、宣傳、貫徹執行黨的理論和路線方針政策特別是習近平新時代中國特色社會主義思想為宗旨，通過不斷地探索、豐富和拓展課堂實踐教學形式，如建構交互性、研討式的教育教學方式等，把“話筒”交給學生，以“問題”為導向，通過“提出問題”、“深入問題”、“發散問題”、“總結問題”，激發學生的思維空間、探究心理和辯論熱情，以激發起學生主動學習的積極性，使他們主動參與到教學設計環節中，讓學生用自己的語言、自己的審美觀、自己的案例闡釋馬克思主義理論。從而更好地引導青年大學生能夠準確地運用馬克思主義原理、立場、觀點和方法等去解讀當前社會發展過程中所直面的熱點、難點問題，使青年學生逐步形成與社會發展需要一致的正確政治路線和高尚道德規范，進而達到對中國特色社會主義共同理想的自覺“認同——贊賞——踐行——追求”的境界。所謂專業課堂實踐育人，是指專業課教師在講授知識和傳授技能的過程中，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，根據專業課程的內涵和特點，合理挖掘和準確把握蘊含在其中的思想政治教育資源，在專業教育、思想引導、心理疏導的過程中積極引導有效滲透，潛移默化地施行思想政治教育，從而努力建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的通識教育課程和專業課程，推進全員全過程全方位育人。

二是做活第二課堂，提升實踐能力。“第二課堂”即通過開展校園內外實踐活動，強化社會主義核心價值觀教育。所謂校內實踐活動，即以學院“青馬工程”暨學生干部骨干培訓班以及各系部馬克思主義學習小組為載體，通過不同主題的理論宣講、研討會、勵志微視頻制作以及辯論賽、知識競賽、論文征文、課題研究等多種方式[4]，積極地引導青年學生努力做到原原本本讀原著，原汁原味學原文，逐字逐句悟原理，從而不斷增強學習宣傳教育的吸引力、感染力以及親和力，以不斷地激發起青年學子的愛國熱情和社會責任感。所謂校外實踐活動，即以“青春建新功”為主旋律，以“理論之光·國情社情調研”、“銘記歷史·紅色足跡尋訪”、“聚焦時政·理論政策宣講”、“走進企業·職業精神感悟”等為主題[4]，通過積極引導學生走出去，開展改革開放國情社情考察、“青年大學習”課題調研、污染防治及生態保護調查、脫貧攻堅新成果關注等一系列內容豐富、形式多樣、富有特色的活動，積極宣傳習近平總書記提出的“精準扶貧”、“五通倡議”和“綠色絲路”、“健康絲路”、“智力絲路”、“和平絲路”等發展理念[4]，以更好地引導廣大青年學生在深刻了解新中國成立70周年來我國經濟社會發展的新面貌新成就的基礎之上，積極宣傳黨中央路線方針政策，在社會實踐過程中受教育、長才干、作貢獻，勇做擔當民族復興大任的時代新人。

三是做特“第三課堂”，強化服務應用。即以傳承和弘揚雷鋒精神為核心，以樹行業新風為重點，通過組建“新能源·新制造”考察實踐團、“永遠跟黨走”紅色傳承團、“暑期樂園”教育關愛團、“家校關懷萬里行”精準家訪團、“我是河小禹”護河環保團、“運動與健康”賽事服務團等重點實踐團隊，依托學生專業優勢，在各小學、街道辦事處等廣泛開展政策宣講、用電宣傳、科技支農、文藝演出、文化幫扶以及應急救護等志愿服務活動，引導青年大學生在紅色教育中傳承精神，在踏實勞動中增長才智，在服務社會中滋潤心靈，以更好地服務地方經濟建設和民生發展。

其次，是構建“三個育人平臺”，實現三個平臺聯動。

一是打造素質拓展平臺，著力推進社會主義核心價值觀養成教育。即充分利用微博、微信等新媒體、板報、宣傳欄、主題班會、專家報告會、讀書交流會、專題研討會、座談會等形式，積極組織學生開展諸如“工匠文化講習所”、“尋找最美人物”以及“我的青春故事”等活動，在校園內努力營造一種積極向上向善的文化氛圍，達到潤物細無聲的效果;通過依托“技能節大賽”以及“才藝風采展”等一系列活動展示平臺，大力加強對青年學生的理想信念教育、愛國主義教育、公民意識教育以及誠信教育、感恩教育、心理健康教育等，從而有效地提升青年學生的思想道德素質。同時，通過采取有效措施，積極地打造志愿服務活動品牌項目等，努力提高各類志愿服務、公益活動以及文體活動等各級各類社會實踐活動的質量和效果，以進一步增強青年學生的社會責任感和服務意識，創新精神和實踐能力水平[5];通過深入實施“一院一品”校園科技文化建設工程，打造學校科技文化藝術活動等素質拓展教育品牌項目等，引導青年學生通過分享“說”、展示“拍“、交流“演”等形式，用學生自己的視角、自己的語言、自己的體驗、自己的方式解讀理論、宣傳成就、展示風采，積極傳播青春正能量。

二是打造創新創業平臺，著力將工匠精神、勞模精神融入創新創業教育全過程。即通過加強各類專業實驗室、勞模創新工作室以及學生創客實驗室、創業培訓室、創業孵化基地建設，通過與地方和企業共建科創中心和孵化器等，大力推進“有形”平臺建設。此外，還可通過組織指導學生積極參加全國全省各級各類專業技能競賽以及通過推動專業教師、學生、工藝大師、技能大師、能工巧匠以及社會成功創業者等聯合起來組建“雙創”團隊，聯合開展技術創新、產品研發、項目孵化、應用推廣等活動，以大力推進“無形”平臺建設。從而更好地促進學生在“有形平臺”和“無形平臺”的實戰中切身體悟工匠精神、勞模精神的價值和魅力，進而潛移默化地將工匠精神、勞模精神內化到自身的精神結構之中，在提升學生專業技能的同時，以進一步增強學生的職業責任感，有效提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

三是打造虛擬實踐平臺，著力引導學生契合時代特點促進自身發展。此平臺旨在順應“互聯網+”時代發展，加強在線教育教學平臺和資源建設，開發思政微視頻課程，并在此基礎上，推進慕課課程開發。環視當今大學校園，在校大學生多為“00后”，他們是伴隨互聯網長大的一代人，被稱為“互聯網的原住民”。這一代大學生，他們自開始學習之日起，就是在一個信息化環境下進行的，在生活中很早就接觸了網絡新媒體，這是他們接受新技術條件下學習方式變革的有利條件。所以，結合信息化條件下大學生的心理狀態、學習習慣以及價值取向等特點，融合信息與網絡技術，通過積極打造基于數字廣播、門戶網站以及微博、微信、QQ等新媒體和自媒體平臺，通過積極構建思政課程網絡教學平臺，實現多媒體在課堂和課下的全程利用等，就可以更好地引導新時代青年大學生在及時地關注并正確地認識社會熱點、了解國情校情的基礎之上，以網絡教學平臺和手機移動終端為載體，通過積極參與理論研討、專業建設、管理服務和校園文化建設等，以更好地服務自身的成長成才，以更好地實現自身的全面發展。

總之，供給側是相對于“需求側”而言的，強調大力推進思想政治理論課教學的“供給側改革”，既不是意味著對需求側的重要性加以否定，同時也不是意味著無視實際情況一味滿足學生的各種需求。而是應以有效地提升思想政治理論課教學實效性為最終目的和更好地滿足學生的現實需要為基本出發點，通過建構新的供需結構，以實現教育供給端的轉型升級，從而讓結構和資源的配置更合理，讓需求更合理，以有效地、全面地提升思想政治理論課教學的親和力和針對性，從而達到提高思政教育質量與效率的目的。

參考文獻：

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[4]蘇瑞瑩.十九大精神融入高校思政課教學改革的幾點思考[J].廣西青年干部學院學報，

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[5]翟金德.基于課程思政與第二課堂融合的高校思想政治教育工作路徑探究[J].改革與開放，2018（23）：133-135.