淺談社交語言游戲對語言理解能力發展的作用
——以大班特殊幼兒為例

鐘潤鈺

（廣東省廣州市海珠區大塘幼兒園，廣東廣州 510310）

語言是社交的工具，貫穿在一切社交活動中。社交中能否理解交往對象的語言，取決于幼兒對語言的理解能力。語言理解能力綜合了模仿、知覺、大肌肉、小肌肉及手眼協調5個范圍的能力，掌握這5個范圍的能力是學習語言的先決條件。特殊幼兒語言理解能力較弱會使其在交往過程中遇到阻礙。

1 我班特殊幼兒存在的問題

聰聰，6歲，就讀于我園，是一名大班幼兒。該幼兒生于2013年10月，足月，順產，父母皆為大學本科以上學歷，理科生。從小與父母、奶奶同住，說粵語。父親忙于工作，與孩子溝通較少，媽媽忙于照顧弟弟，其日常生活主要由奶奶負責。

社交溝通能力欠缺：比同班級幼兒稍大，語言發展比一般幼兒慢，使用粵語與人溝通時能理解對方語句的意思，但不能回答完整的句子，對話時會重復他人的語句；用普通話與該幼兒溝通時，簡單的指示語能理解，長句需要使用部分粵語的詞匯進行翻譯，不能主動使用普通話與他人溝通，分不清楚“你、我、他”的含義，更不會描述某件事情，只能說簡短的3、4個字。大班上學期，在《適應行為評定量表（ABAS）》的調查問卷中“與人溝通”這一項能力與同齡人有較大差距。

學習習慣差：在室內集體活動中，眼睛不能注視主講教師，常常趴在桌上或斜躺在椅子上，不時會離開坐位躲到洗手間上廁所并玩水。在自主活動時，不會主動選擇區域材料，不會參與到同伴的游戲中，在教師的要求下會坐在位置上拿畫筆在紙上隨意涂畫或拿剪刀剪碎紙張。在戶外活動中，喜歡一個人獨處，同班級幼兒主動邀請他參與活動時，偶爾能參加，但極大多數是不理會同伴，繼續一個人四處走動，沒有固定的玩伴。

生活自理能力弱：能自己穿衣服但不整齊，褲頭滑落不會自己提高褲子；進餐時挑食現象明顯，喜歡吃的迅速吃完并會站在教師身旁不動，暗示教師再添加一份；不喜歡吃的不愿意吃，故意倒撒在身上或地板上；小便能自己入廁，需要大便時只會自己捂住褲子不停轉來轉去；沒有午休習慣，每日睡眠時間不足8小時。

2020年9 月，聰聰將要進入小學的學習生活，社交語言溝通能力、學習能力、自我管理能力、生活自理能力等方面需要逐漸加強培養，其中社交語言溝通的語言理解能力尤為重要。

2 社交語言游戲對我班特殊幼兒語言理解能力發展的干預

我班開展的社交語言游戲是通過創設特定的社交場景和語言游戲環境，在普通幼兒與特殊幼兒共同的游戲過程中幫助特殊幼兒提高語言理解能力，幫助特殊幼兒交往時理解同伴的語句，延長有效傾聽時長，為小學學習生活做準備。

2.1 創設社交場景，理解日常中常用的語言

根據語言發展的理論，兒童學會使用語言，并不是通過“學習”，而是“習得”，是通過“輸入-理解-模仿-表達”的方式進行的。社交語言游戲創設社交場景以語言游戲的形式，構建出極具情境性的氛圍吸引特殊幼兒傾聽，有效輸入日常社交中常用的語言詞匯，在游戲中理解詞匯的含義。如“一起玩小車”游戲中，教師準備好小汽車，詢問普通幼兒和特殊幼兒：“誰想要玩小汽車？”普通幼兒會說：“我想要玩?！苯處燅R上將小車遞給普通幼兒玩5-10秒后收回，再詢問特殊幼兒：“誰想要玩小汽車？”引導特殊幼兒模仿說：“我想要玩。”游戲多次重復，教師視情況逐步退出幼兒游戲，提供機會讓特殊幼兒自己理解對話中的“誰想要”“我想要”。如“來我家做客”游戲中，教師創設娃娃家，邀請幼兒到“家”中做客。教師端出“茶杯”說：“請喝茶”，普通幼兒做接過杯子動作，并互動回答：“謝謝”，引領特殊幼兒模仿動作并說出“謝謝”。這一些社交游戲過程中，區分“你、我、他”，培養了特殊幼兒對社交場景的分辨判斷能力，理解了日?；顒又械恼Z言，增加了日常用語的理解和模仿。為提高特殊幼兒對理解長句子打下基礎，提供了幫助。

2.2 提供輔助物品，增加日常常用的詞匯

當特殊幼兒已理解一定的社交場景言語后，需要擴大詞匯量，循序漸進地習得更多的詞匯，幫助其理解日常交往中出現的高頻詞匯。在語言區域中，設置游戲“我做你猜”，特殊幼兒可以通過觀察普通幼兒做的肢體動作、臉部表情，嘗試猜出其中的詞匯，并學習說出詞匯；對已熟悉過的詞匯，也鼓勵特殊幼兒用肢體動作或臉部表情表達。如：喝水、吃飯、拍球、跳繩；開心、難過、害怕、生氣……通過看、說、做，增加對日常常用詞匯的認識和理解，不僅能幫助特殊幼兒在社交行為中理解同伴的語義，也能幫助他在交往中使用恰當的動作、表情，讓同伴能夠理解其想表達的意思。

2.3 結合真實場景，提高常用語使用的頻率

了解真實生活中的語言對話，才能真實的理解語言。在特殊幼兒有了一定的詞匯積累后，讓他在真實的社交場景中使用，并幫助其理解對話中的指令信息。針對我班特殊幼兒的情況，在晨間活動和進餐環節中，教師特意對他進行強化練習。

晨間：

在對話中，特殊幼兒在重復教師的指令，所表現的行為是建立在語言理解正確的體現，將之前所感知的詞匯和模仿的詞匯相結合，從詞匯理解過渡到句子理解的融合。

在對話中，特殊幼兒陳述自己的較清晰，在多次重復類似的真實場景中，對教師語言、動作的提示能理解，并作出正確回應。

進餐：

3 社交語言游戲對我班特殊幼兒語言理解的影響

通過實踐應用，我班特殊幼兒的語言理解能力初見成效：

（1）班級活動中能開始理解規則，原本游離在集體邊緣的現象減少，目前能在自己的位置上觀察同伴游戲的過程，理解同伴游戲內容，會嘗試模仿對話中簡單詞語。

（2）能理解交往時的對話，開始主動使用普通話溝通，且使用率頻率增多，由“用單詞”對話轉變為“看教師或同伴提示動作”說短句。如“吃飯”轉變為“我想吃飯”、“想玩”轉變為“我想玩XX”、“尿尿”轉變為“我要去廁所尿尿”。

（3）學習時傾聽時間增長，原先的“眼睛不能注視主講教師，常常趴在桌上或斜躺在椅子上”“離開坐位躲到洗手間玩水”次數減少，能在自己的位置上聽教師講述故事、兒歌，并開始跟讀（未能整首兒歌跟讀），教師嘗試提問簡短的問題，該幼兒能簡單回答。如：講述故事《爺爺一定有辦法》時，能完整的聽完故事；教師提問：“爺爺在干什么？”該幼兒會用書中重復出現的句子回答：“縫進縫出”。

尋找我班特殊幼兒語言理解的欠缺，教師有針對性、有目的地設計社交語言游戲內容，改善并對其存在的問題提供有效的幫助。從該幼兒的轉變可以發現：理解的詞匯多了，能使用的詞匯多了，開口說的次數多了，在交往中獲得的快樂多了。

溝通是語言信息輸入、語言信息處理、語言輸出的一個完整過程，社交語言游戲提供特殊幼兒學習語言理解的“輸入”“處理”“輸出”的機會，讓他體會到了社交過程中的樂趣，在樂趣中逐漸提高他的語言表達，這是特殊幼兒與人交往持久發展的動力源。