教師課堂教學(xué)四方評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索
——以川北醫(yī)學(xué)院為例

曹俊芳 曹小平 冉茂成

（川北醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心 四川南充 637000）

為加強(qiáng)學(xué)校常態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，川北醫(yī)學(xué)院開(kāi)展了對(duì)2019年擬晉升職稱(chēng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的“四方評(píng)價(jià)”（校督導(dǎo)專(zhuān)家、院系督導(dǎo)/同行、學(xué)生、個(gè)人），以促進(jìn)教師重視課堂教學(xué)，改善教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。為切實(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)常態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促改”的目的，我校將“對(duì)擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)”的活動(dòng)作為一項(xiàng)常態(tài)工作，以《川北醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表》為抓手進(jìn)一步推進(jìn)全校教師重視課堂教學(xué)和課堂革命，加強(qiáng)學(xué)校“金課”建設(shè)力度，全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、教師課堂教學(xué)四方評(píng)價(jià)的基本情況

“打造金課，淘汰水課”是2018年下半年高等教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。金課建設(shè)需要全校教師提高認(rèn)識(shí)，把本科教育作為最核心、最基礎(chǔ)的工作。為切實(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)常態(tài)監(jiān)控，以評(píng)促教，以評(píng)促改，學(xué)校開(kāi)展了對(duì)擬晉升職稱(chēng)教師教學(xué)業(yè)績(jī)“四方評(píng)價(jià)”的試點(diǎn)工作。

開(kāi)學(xué)初，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心協(xié)助人事處收集了2019年擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的名單以及教學(xué)課表。隨后，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心發(fā)布了《關(guān)于對(duì)2019年擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的通知》。

在教師授課的過(guò)程中，“教師-學(xué)生-同行-督導(dǎo)”是不同的利益主體。教師總體評(píng)價(jià)得分由四個(gè)部分構(gòu)成：自我評(píng)價(jià)占10%、學(xué)生評(píng)價(jià)占30%、院系督導(dǎo)/同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)占40%、校督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)占20%。本次針對(duì)擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)從教學(xué)管理系統(tǒng)中獲取；同行/二級(jí)督導(dǎo)的分?jǐn)?shù)由二級(jí)院系提供，要求二級(jí)院系組織二級(jí)院系教學(xué)督導(dǎo)組或同行專(zhuān)家對(duì)本院系2019年擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員進(jìn)行三次以上的教學(xué)評(píng)價(jià)；校督導(dǎo)委員會(huì)采取1～3名督導(dǎo)專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課或集中聽(tīng)課的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。[2-4]

二、教師課堂教學(xué)四方評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析

（一）擬晉升職稱(chēng)的教師四方評(píng)價(jià)完成率

2019年，學(xué)校擬晉升職稱(chēng)的教師109位，均向?qū)W校申請(qǐng)了擬晉升職稱(chēng)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。其中，有73位教師填報(bào)了《川北醫(yī)學(xué)院擬晉升職稱(chēng)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表》，四方評(píng)價(jià)的材料齊全，完成率為69.72%。

（二）課堂教學(xué)評(píng)分

2018～2019學(xué)年第二學(xué)期校督導(dǎo)專(zhuān)家共聽(tīng)課159人次；院系督導(dǎo)/同行共聽(tīng)課249人次。擬晉升職稱(chēng)教師課堂教學(xué)結(jié)果：自我評(píng)價(jià)94.49分，學(xué)生評(píng)價(jià)91.63分，二級(jí)院系督導(dǎo)/同行評(píng)價(jià)93.03分，校督導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)89.91分。四方評(píng)價(jià)總評(píng)分為92.02分。

圖1 自我評(píng)價(jià)與總評(píng)平均分差異對(duì)比圖

從圖1可以看出，教師自我評(píng)價(jià)與總評(píng)價(jià)分值左移，自我評(píng)價(jià)94.49分高于總評(píng)平均分92.02分。

圖2 學(xué)生評(píng)價(jià)與總評(píng)平均分差異對(duì)比圖

從圖2可以看出，學(xué)生評(píng)價(jià)與總評(píng)價(jià)分值右移，學(xué)生評(píng)價(jià)91.63分低于總評(píng)平均分92.02分。

圖3 院系督導(dǎo)/同行專(zhuān)家與總評(píng)平均分差異對(duì)比圖

從圖3可以看出，院系督導(dǎo)/同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)與總評(píng)價(jià)分值左移，二級(jí)院系督導(dǎo)/同行評(píng)價(jià)93.03分高于總評(píng)平均分92.02分。

圖4 校督導(dǎo)專(zhuān)家與總評(píng)平均分差異對(duì)比圖

從圖4可以看出，校督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)與總評(píng)價(jià)分值右移，校督導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)89.91分低于總評(píng)平均分92.02分。

（三）自我評(píng)價(jià)與四方評(píng)價(jià)的差異性（如圖5）

三、教師課堂教學(xué)四方評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.本年度開(kāi)展當(dāng)年擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的教學(xué)評(píng)價(jià)，而有些擬晉升職稱(chēng)人員當(dāng)年外出進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)或開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)期正好沒(méi)有課程任務(wù)，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

圖5 各部門(mén)擬申報(bào)職稱(chēng)教師自我評(píng)價(jià)與四方評(píng)價(jià)總評(píng)分的差異性分析

2.因輔導(dǎo)員所開(kāi)設(shè)的課程“形勢(shì)與政策”一般是周末或晚上授課，隨機(jī)性強(qiáng)，無(wú)法監(jiān)控。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心協(xié)助人事處收集全校2019年擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的課表，準(zhǔn)確率低，導(dǎo)致督導(dǎo)專(zhuān)家多次“撲空教師”。

四、針對(duì)四方評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

1.持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。對(duì)擬申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)常態(tài)化，期望“以點(diǎn)帶面”的評(píng)價(jià)形式能夠推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量。自主權(quán)給擬申報(bào)職稱(chēng)的教師，以自主申請(qǐng)的方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，建議中級(jí)職稱(chēng)在二級(jí)院系申報(bào)，由二級(jí)院系負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，結(jié)果交教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心質(zhì)量監(jiān)控科存檔或備案；高級(jí)職稱(chēng)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心申報(bào)，由學(xué)校組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員由學(xué)工部自主開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果交評(píng)估中心教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科匯總。[5]

2.提高院系課表準(zhǔn)確性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心或人事處收集的課表準(zhǔn)確率低，應(yīng)該由各院系提供課表，教務(wù)處核準(zhǔn)，然后院系將課表提交給評(píng)估中心教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科，避免“撲空”現(xiàn)象再度發(fā)生。

3.教師自我評(píng)價(jià)、二級(jí)院系督導(dǎo)/專(zhuān)家評(píng)價(jià)與學(xué)校總評(píng)價(jià)分值比較出現(xiàn)左移（高于總體評(píng)價(jià)平均分），即“烏爾岡湖”效應(yīng)，值得個(gè)人及院系負(fù)責(zé)人思考評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，避免該效應(yīng)再發(fā)生。[6]因?yàn)殚_(kāi)展教師自評(píng)， 主要是引導(dǎo)教師對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知”和“對(duì)課程教學(xué)投入及角色扮演”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 其結(jié)果不納入教師授課質(zhì)量綜合評(píng)分， 而是立足于建立課堂教學(xué)自我改進(jìn)和課后反思的基本規(guī)范，提升教師教學(xué)基本技能；院系督導(dǎo)/專(zhuān)家的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)，目的是指導(dǎo)教師進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為、改革教育教學(xué)方法、提升課堂教育質(zhì)量，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠最大限度的獲益。