用生活教育理念引導小班幼兒動作發展

董碩

陶行知說過：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。小班幼兒的身心發展特點決定了他們的學習、發展是以直接經驗為基礎，并在游戲和日常生活中進行的。所以幼兒動作發展離不開日常生活和游戲，教師應該在一日生活中優化小班幼兒體育活動，引導小班幼兒輕松運動、主動運動、開心運動，促進幼兒動作的協調發展和身體素質的提高，從而增強幼兒體質，提高幼兒的自我保護能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“小班孩子身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”怎樣改變現狀？采取哪些策略？整合哪些資源？帶著對這些問題的思考，我們從改變教師和家長的態度和觀念入手，把動作發展滲透在幼兒的日常生活中，科學組織一日活動，促進幼兒動作的協調發展和身體素質的提高，增強體質，提高幼兒的自我保護能力，更好地服務于幼兒的學習和生活。

家園合作，共促發展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。”教師應“吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”改變家長必須先從改變自身開始，首先我們通過學習小班幼兒動作發展特點，組織教師討論“小班幼兒喜歡玩哪些游戲，怎樣準備材料，怎樣保證安全，怎樣合理計劃和組織幼兒一日活動”。在小組教研中互相交流自己的經驗和困惑，互相學習，取長補短。

在家長工作方面，教師要讓家長完成兩份調查表，一份是關于家長對小班幼兒戶外運動的態度和認識方面的選擇性調查，一份是家庭開展哪些體育鍛煉形式的判斷性調查，做到了就填“是”，沒做到就填“否”，旨在幫助家長了解家庭體育運動，給家長在引導孩子發展動作方面提供“做什么，怎么做”的參考。利用視頻展示孩子在幼兒園的體育活動過程，家長看到自己的孩子在幼兒園開心地鍛煉和游戲，明白自己應該做什么，怎么做。

一日生活，優化策略

一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷。我們從小班幼兒的年齡特點、動作發展順序出發，在了解幼兒的現有水平和生活經驗的基礎上，綜合運用音樂、材料、游戲、環境、家長參與等手段，讓幼兒在輕松、自然、安全的情境中學習走、跑、跳、攀爬、投擲等動作技能，體驗運動的快樂。幼兒動作的發展離不開實際練習，這種練習必須建立在幼兒興趣的基礎上，滲透在幼兒一日生活中，在有趣的、豐富的、適合幼兒年齡特點的各種身體活動中進行，避免為達標而進行清單式機械訓練。

投放材料，主動運動

陶行知的“生活教育”理論告訴我們，教育的材料、方法、工具、環境，都應該從學生的生活中來。在“玩中學”是幼兒學習的重要方式，這也符合幼兒好奇、好動的天性。在體育活動中，教師適時適宜地投放豐富的活動材料，對幼兒來說是一種邀請和暗示，也是活動過程開展的隱形支架，能激發幼兒的活動興趣。教師利用材料創設情境，賦材料以生命和靈性，幼兒在與材料的對話、互動中主動運動，提高身體素質。

孩子掌握每一個動作，總是從不會到會，由生疏到熟練，必須經過多次反復才能在大腦中產生條件反射。“皮球”“小拉車”等材料常常能吸引孩子的注意力，孩子會主動要求去運動。一樣的材料，每一次的運動都會有不同的玩法，源于生活的游戲材料和生活化的游戲內容不僅可以給孩子們帶來不同的發現和驚喜，而且激發了孩子們的運動興趣，發展了孩子們的運動水平，也讓孩子們體會到了運動快樂。

親子游戲，開心運動

幼兒的動作發展是一個持續、漸進的過程，是在幼兒的生活和活動中逐步發展起來的。家長是幼兒運動的支持者和保護者，應該在家庭游戲中發展動作，在快樂運動中感受親情，在放手和參與中改變觀念。運動和快樂是原則，淡化比賽結果，重在參與過程，不搞機械化的達標訓練。運動會的材料多數取自廢物利用，在確保衛生和安全的基礎上，由孩子、家長、老師共同收集、制作。如打保齡球游戲材料，家長可以收集空礦泉水瓶十個，廢舊報紙制作球一個來完成。簡單的材料和適宜的游戲內容可以有效發揮家長的智慧，提高家長參與的積極性，真正把幼兒運動從幼兒園延伸到家庭，使幼兒的動作發展具有一致性和延續性。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在今后的教育中，我們應該將幼兒動作的發展與幼兒的生活相聯系。不僅如此，教師還要積極整合幼兒園的環境資源、材料資源以及家庭資源，促進幼兒動作協調發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園）