小學班級管理應從班主任自身出發

袁雙雙

作為一名班主任，應該通過什么樣的方式來正確引導學生，是我自從教以來一直在探究和思索的問題。我們常常習慣以“一切為學生好”的名義來管理學生，卻不知這樣的教育方式弊端越來越明顯。鑒于這種情況，我認為想搞好班級管理，班主任必須從自身入手，由己及人地對學生進行教育。

一、以生為本，放棄控制

在傳統教育中，有著“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”的說法，加之小學生相對調皮，比較難約束，許多小學班主任便習慣于以“領導者”自居，在教育的過程中以控制為主要手段。實際上，這種控制式的教育與當今社會的發展不相符合。因此，小學班主任應該堅持以生為本，改變以往硬性控制的態度和習慣。

班主任在進行班級管理時應該充分關注學生的需求，觀察學生的動向，根據學生的狀態來確定教學內容。我們應該多從正面教育的角度出發，積極為學生的成長營造輕松、自由的氛圍。比如，正面的啟發式提問可以調動學生的主動性，引導學生關注問題、解決問題，積極參與班級管理，對學習和生活有進一步的認知，明白遵守規則的意義。

二、客觀評判，主動擔責

班主任在學校生活中是與學生相處最多的人，因此，班主任的工作態度和技巧對學生的成長有重要影響。師者，范也。教師在工作中如果能夠始終秉持客觀態度，有責必擔，必定能夠讓學生受到正面影響，從而形成良好品行。

比如，班主任在批評男生時常常會比較嚴厲，反之在教育女生時則會相對溫和。這樣的方式有時會讓男生覺得不公平，從而對自己產生錯誤的定位，認為老師總是覺得自己有問題。面對這種情況，教師應該對自己的言談舉止進行審視，力求客觀公正地對所有學生進行評價，避免對學生造成不良影響。

三、善于探究，及時引導

班主任在進行班級管理時應該善于觀察和探究，眼觀六路，耳聽八方，不忽略每一個學生的成長。比如，在一次班會課上，我提出了問題請學生回答，掃視了一圈發現，舉手的仍然是平日表現比較活躍的那幾個學生。我頓了一下，正要請舉手的學生來回答時，一個平時比較內向的女生看看我，輕輕地縮了一下腳，我于是請這個女生回答。果然，她定了定神，回答得有條有理。后來，這個女生在課堂上開始積極參與了。班主任只有善于觀察，才能讀出學生隱藏的內心，從其內心需求出發，更為有效地引導學生。

小學班主任的工作雖然瑣碎，卻充滿趣味和成就感;雖然細微，卻關系著學生的一生成長。小學班主任在班級管理中應該認真思考，從自我出發，不斷更新教育理念，促進學生健康快樂成長。

（責 編 莫 荻）