談談兒童數學教育中的課堂提問

黃信迎

提問是兒童數學教育中最為常見的一種教學方式。很多教師雖然也會在數學課堂上進行提問，但是因為沒有領悟到提問的技巧，導致教師的提問達不到預期的教學效果，此時教師就需要進行課堂反思，并積累更多的有關課堂提問的經驗。

在數學課堂教學過程中，要注重培養學生的數學思維。教師在課堂上說的每一句話、提的每一個問題都要有準確性，提問的目的是讓學生獲取知識，訓練學生的各種思維，如何提高課堂提問的有效性和針對性，是數學教師應當思考的問題。這就要求教師在備課時，認真思考準備的問題是否在學生的認知水平以內，是否能激發學生的探究欲望，是否能達到教學目的，這些都是教師在準備提問時值得思考的細節。

數學是一種邏輯性比較強的學科，由于小學階段的學生形象思維沒有太成熟，所以在學習數學學科時會有點吃力，因此學生不能很好地掌握知識中的重點，這就是教師開展教學任務的目標。提問能在課堂上起到強調知識點的作用，能夠引起學生的注意，提問也能對新講解的知識點進行延伸。教師可以對學生沒有注意的知識點進行提問，這樣能夠加深學生對新學知識的理解，拓展學生對某一知識點的思考方向，從小學階段就培養學生的邏輯思維。

小學數學課堂提問技巧

（一）設置懸念

教師可以通過提問的方式在課堂上設置一些懸念，吸引學生的注意，控制課堂的節奏。比如，教師在對被3整除的數的特征進行教學時，教師可以先作一點鋪墊，“同學們可以隨便說一些整數，老師可以不用手算，直接判斷你們說的這個整數能不能被3整除。”在學生提出一些整數例子的過程中，學生就會非常疑惑，詢問教師為什么能快速地做出判斷，教師就可以趁機回答：“等我們一起探討后，你們也能像我一樣不用手算，直接判斷哪些整數能夠被3整除了。”這樣提問能激發學生的興趣，也能激發學生的求知欲，從而使學生更加容易掌握這個知識點。

（二）廣泛提問

教師在對學生進行提問時，可以選擇一些回答面比較廣的問題，這些問題有很多的解決方法，也有很多的解決思路，學生在回答這類問題時，需要運用以前學過知識點，從而達到復習的效果。比如教師在對長方形的面積公式進行推導時，可以對學生進行提問，“已知長方形的長和寬，你有幾種求出長方形面積公式的方法？”此時可以將長方形進行分割，有很多種分割方法。這樣提問能培養學生的思維寬度，拓展學生的想象空間，也能加深學生對長方形面積公式的記憶和理解。

小學數學課堂的反思

（一）教學設計的反思

教師在教學后，要反思自己的教學設計，因為教學設計對教師的教學活動起著指導的作用，而且進行教學設計也能很好地避免教學的失誤。小學階段的教學設計要滿足學生的認知水平和性格特點，教學設計的層次過高會導致學生無法理解課堂內容，如果教學設計的層次過低，學生會覺得知識太過簡單，在后半段課堂時間里，學生就不會專注于課堂。所以反思教學設計很有必要，教師也可以根據學生在課堂上的反饋，在教學內容中適當增加一點有趣的內容，或是增添一點有趣的教學活動，全面提高課堂的教學效果。

（二）課堂教學的反思

教師在教學后，要反思課堂教學的情況，因為，教學情況能反映教師和學生兩個方面的問題，既能讓教師意識到自身教育方式的不足和教學觀念的缺失，也能讓教師知道學生在理解知識點時存在哪些問題，這樣教師在今后的教學中，會注重對學生某些能力的培養，比如學生的審題能力，還有讓學生對以前的知識點進行復習。教師也可以分析自己課堂教學的氛圍，如果課堂比較沉寂，教師需要反思是否學生都在思考問題，或是自己的教學不能調動學生的興趣，這些都是教師需要思考和改善的方向。

綜上所述，在課堂上進行提問和課后進行反思，都是教師開展教學工作必不可缺的環節，尤其在小學這樣奠定基礎的關鍵階段，教師要通過課堂提問培養學生的思維，也要通過課后反思提升教師的教學技能。教師要掌握更多的課堂提問技巧，進行深刻的教學反思，讓小學生在課堂上都能有更多的知識收獲。

（作者單位：廣西百色市田東縣林逢鎮中心小學）