利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)

文_趙 娜

人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的職能所在。語(yǔ)文學(xué)科是中國(guó)語(yǔ)言文化的結(jié)晶，其中所納入的詩(shī)詞文章等不僅在語(yǔ)言組織、文采創(chuàng)意上有獨(dú)到之處，在思想文化、精神內(nèi)涵等方面也有許多閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小學(xué)階段開始抓起，這是因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并不能一蹴而就。在小學(xué)階段，學(xué)生的性格心態(tài)、行為習(xí)慣尚未成形，正是最適合進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的階段。通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)來進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師充分挖掘語(yǔ)文讀物的教育引導(dǎo)價(jià)值，將其中的人文素質(zhì)素養(yǎng)滲透到學(xué)生的認(rèn)知觀念之中，從而真正提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

滲透人文素養(yǎng)教育的價(jià)值與意義

第一，人文素養(yǎng)教育是閱讀教學(xué)深層價(jià)值的挖掘。古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹閱讀教學(xué)，一個(gè)重要的目標(biāo)就是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的訴求主要體現(xiàn)在讓學(xué)生認(rèn)知基本的字詞拼讀方法和語(yǔ)義內(nèi)涵方面，或者將閱讀作為學(xué)生理解課文內(nèi)容的一個(gè)基本的途徑。至于對(duì)閱讀材料內(nèi)容的深挖，以及與學(xué)生認(rèn)知理念的共鳴，教師關(guān)注度并不高。事實(shí)上，閱讀教學(xué)理應(yīng)實(shí)現(xiàn)精讀、細(xì)讀、深讀，才能真正將閱讀資料本身所包含的思想內(nèi)涵、文學(xué)藝術(shù)格調(diào)、語(yǔ)言文學(xué)魅力有效滲透到學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

倡導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹人文素養(yǎng)教育，正是為了讓學(xué)生從人文情懷、人文特征的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的把握，進(jìn)行深入的感觸。這既是提高閱讀質(zhì)量、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的需要，也是對(duì)閱讀材料、文學(xué)藝術(shù)作品和各類題材文章內(nèi)容內(nèi)涵、價(jià)值思想的深入研究。比如，在關(guān)于課文《絲綢之路》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能在閱讀中感受到絲綢之路背后深遠(yuǎn)的歷史文化，以及其在國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步方面的重要意義。這種認(rèn)知的達(dá)成，就需要人文素養(yǎng)教育的充分發(fā)力。

第二，人文素養(yǎng)教育是助力少年兒童成長(zhǎng)發(fā)展的必然要求。強(qiáng)調(diào)通過閱讀教學(xué)來滲透人文素養(yǎng)，這不僅僅是出于對(duì)閱讀資料的深度理解與認(rèn)知的考慮，更是為了給學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)育提供良好的引導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人文素養(yǎng)教育是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，引導(dǎo)學(xué)生健康向上成長(zhǎng)發(fā)展的必要途徑。而在人文素養(yǎng)教育方面，生硬的宣教和耳提面命式的教導(dǎo)往往很難發(fā)揮作用。通過閱讀教學(xué)滲透人文素養(yǎng)教育，是希望學(xué)生在教師的教學(xué)策略干預(yù)下，能夠自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)閱讀中的內(nèi)涵并產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。

以杜甫所作的《春夜喜雨》為例，這首詩(shī)透露了作者的一番喜悅之情。那么，這種喜悅的內(nèi)在原因是什么？可否理解為人們應(yīng)當(dāng)懷著一種美好的情緒去看待世間萬(wàn)物，應(yīng)該學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中的美呢？從人文素養(yǎng)角度來看，這就是“處處皆詩(shī)情”的一種文藝氣質(zhì)，是一種雅致的生活情趣。教師在閱讀教學(xué)中滲透這種人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種詩(shī)情畫意的審美意境和生活品位，對(duì)學(xué)生心性的成長(zhǎng)和審美情趣的發(fā)展顯然非常有益。

第三，人文素養(yǎng)教育符合教育體制改革和新課標(biāo)的要求。在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育，也是教育體制改革的必然要求。近年來，中國(guó)教育體制改革越來越強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育的滲透，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、文化品位等的培養(yǎng)。這就要求教育工作者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深挖，而不是浮于表面。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，正是教育工作者為響應(yīng)教育體制改革要求和新課標(biāo)要求做出的嘗試。

滲透人文素養(yǎng)教育的策略

第一，在有感情朗讀中滲透人文素養(yǎng)教育。在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，首先要建立在對(duì)閱讀內(nèi)容的情感共鳴上。開展有感情的朗讀，正是幫助學(xué)生感受課文情感情緒，獲得情感共鳴的有效途徑。相比默讀、群讀或者教師領(lǐng)讀等方式，有感情地朗讀更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀資料的專注力，更能有效激發(fā)情感和情緒，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)藝術(shù)作品所描繪的情景氛圍中，讓學(xué)生獲得感同身受的體驗(yàn)。

比如，《再見了，親人》這篇課文本身采用第一人稱行文，且內(nèi)容多是具有強(qiáng)烈感情色彩的語(yǔ)句。這樣的文章，正適合通過有感情朗讀的方式。故此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行有感情的朗讀，采用朗讀與探究相結(jié)合的做法，一邊朗讀，一邊揣摩研究其中的情感情緒。如第一句：“大娘，停住您送別的腳步吧！”這里面的情緒是怎樣的呢？是和日常交談中“快回去吧，別送了”一樣的客氣的對(duì)話，還是要低沉緩慢，帶有一種鄭重肅穆的情緒？教師要引導(dǎo)著同學(xué)們?cè)诶首x中研究，在研究中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，在理解中獲得情感情緒上的共鳴。最終的結(jié)果是，學(xué)生理解了為什么要用“親人”這個(gè)詞來形容這些并沒有血緣親情關(guān)系的人，也理解了當(dāng)年中國(guó)抗美援朝的時(shí)代背景和深層考慮，理解了戰(zhàn)爭(zhēng)年代的民族情感、國(guó)際情感、國(guó)家關(guān)系等。這里面所展現(xiàn)的對(duì)和平的追求、對(duì)美好生活的期盼、對(duì)帝國(guó)主義和邪惡行徑的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗情懷等，都是寶貴的人文素養(yǎng)，都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵。

第二，閱讀與生活情景相結(jié)合的人文素養(yǎng)教育。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：學(xué)生對(duì)于一些閱讀資料的內(nèi)容、情感、情景缺乏真實(shí)體驗(yàn)和生動(dòng)了解，知其意而不懂其情，知其然而不知其所以然。比如，在《彩色的翅膀》的教學(xué)中，課文內(nèi)容展示了戰(zhàn)士們?cè)诤u駐守時(shí)期的艱苦生活，同時(shí)也表達(dá)了一份面對(duì)艱難困境苦中作樂、辛勤耕耘的感人品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來說，如果不是生活在海南地區(qū)，可能很難理解課文所描述的那種艱苦的條件，也很難理解一個(gè)西瓜、幾只蝴蝶的重要意義。對(duì)于這樣的情況，教師就可以從生活情景中去啟發(fā)閱讀和思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

為了幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)《彩色的翅膀》所表達(dá)的人文情懷，教師講述了自己小時(shí)候辛苦攢錢想要買一本書的故事，和同學(xué)們討論了父母為了能讓孩子過上好的生活而加班加點(diǎn)辛勤工作的生活情景。通過這樣的情景教學(xué)將課文中的思想內(nèi)涵提煉出來，也彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)閱歷比較少的不足，為實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的教育開辟了一條新的路徑。同學(xué)們可能無(wú)法理解解放軍戰(zhàn)士們苦守海島、苦中作樂的情景和情感，但可以通過對(duì)爸爸媽媽辛苦工作、勤懇付出的認(rèn)知和思考來獲得比較真切深刻的體驗(yàn)。由此及彼，互為印證，學(xué)生自然也就明白了解放軍戰(zhàn)士對(duì)蝴蝶、對(duì)西瓜那么看重的原因，感受到了解放軍身上人性的光輝。

第三，信息技術(shù)輔助下的人文素養(yǎng)教育。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資料內(nèi)涵思想的精準(zhǔn)傳遞，教師還會(huì)借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體來提供延伸閱讀，充實(shí)學(xué)生的視聽感受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的人文情懷。比如，課文《跨越百年的美麗》給學(xué)生講述了科學(xué)家居里夫人投身于科研事業(yè)，為人類社會(huì)的進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)的感人故事。那么，小學(xué)生應(yīng)該如何理解這種偉大的精神及其偉大的意義呢？教師用網(wǎng)絡(luò)搜索了居里夫人偉大科研成就方面的資料給學(xué)生看，同時(shí)也分享了國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)、軍事、生物等各個(gè)領(lǐng)域科研工作者為科技進(jìn)步奮戰(zhàn)的音視頻資料、圖文資料等給同學(xué)們參考。在這些資料中，同學(xué)們感受到了科研工作的艱難，感受到了科技工作者的偉大，也受到科學(xué)家們面對(duì)困難絕不后退，為了事業(yè)敢于犧牲的精神的熏陶。教師鼓勵(lì)同學(xué)們暢談自己的閱讀體會(huì)，交流閱讀心得，通過這樣的方式增強(qiáng)人文素養(yǎng)的滲透和共鳴，實(shí)現(xiàn)了閱讀成果的深化。

傳統(tǒng)的書面閱讀雖然有它的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，但也有短板和不足。借助信息技術(shù)提供閱讀資料的拓展，這可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，并受到人文素養(yǎng)的熏陶。這也是信息技術(shù)進(jìn)課堂的意義所在，值得教育工作者多做嘗試。

人文素養(yǎng)是一個(gè)非常寬泛的概念。良好的道德情操體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，對(duì)民族文化、語(yǔ)言文學(xué)的熱愛與推崇也體現(xiàn)了人文素養(yǎng)。教育工作者在開展人文素養(yǎng)教育的過程中，要對(duì)語(yǔ)文讀物所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)進(jìn)行深入的挖掘，并以小學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教育滲透。這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的深化，讓學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。