“學農”課程：邏輯構想與實踐理路

賀建 黃勝

摘? ? 要 華南師范大學附屬中學的農村社會實踐活動不斷回應時代發展要求，歷經三十年實踐，凝練了培育“擔當志遠、求真致知、創新尚美、自信堅毅”時代新人的課程目標體系，構建起包括理想信念、生產勞動、志愿服務、研究創新、生活指導五個子課程在內的課程框架;整合學校、家庭、社區（學農實踐基地）教育資源，以學生的主體活動彰顯課程內容，拓展生命成長路徑，通過記錄與分享成長，以關注體驗過程的評價方式，促進學生持續成長。

關 鍵 詞 綜合實踐活動課程;農村社會實踐活動;課程設計;勞動教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）04-00-05

農村社會實踐活動（簡稱“學農”）是華南師范大學附屬中學（簡稱“華南師大附中”）的一門傳統特色課程，自1990年學校師生首次下鄉學農，至今已延續三十年。活動為期一周，高中二年級師生一起深入農村，以小組為單位與農戶同吃、同住、同勞動（簡稱“三同”），借助農村勞動、社會調查、研究性學習、農村小學支教、軍事拉練等多種實踐性活動，不僅培育了學生的勞動技能、社會責任、服務意識，也為學生健康體魄和健全人格塑造提供了寶貴資源。歷經三十年實踐，農村社會實踐已成為承載華南師大附中育人理念的一門核心課程，形成了以勞動實踐課程為基礎，以理想信念課程為核心，以研究創新課程、志愿服務課程、生活指導課程為突出特色的五位一體的“學農”課程體系。

一、理念融合：凝練時代新人之課程目標

培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人，始終是教育發展的根本問題。這要求學校必須不斷更新觀念，回應時代發展的要求，以契合學校自身文化特征的方式落實國家教育政策或理念訴求[1]，在探尋教育發展根本問題的過程中實現自身的發展。自上世紀九十年代以來，華南師大附中秉承“敢為人先，追求一流，崇尚卓越”的華附精神，提出了“以完整的現代教育塑造高素質的現代人”的辦學宗旨，獲得了良好的辦學效益。然而，隨著經濟與社會的飛速發展，多元價值觀嚴重沖擊著學校的生態環境，理想信念淡化、勞動意識薄弱、實踐能力不足等成為阻礙學生成長的突出問題。

為此，學校提出了“讓學生到社會中去接受更深刻的教育”的主張，開啟了帶領學生走進農村大課堂，與農民“同吃、同住、同勞動”的農村社會實踐活動探索。學校希望，學生通過向農民學習，以勞動提升思想，鍛煉身體，學習技能，磨礪意志，錘煉品質。三十年間，從初期依托“三同”活動的勞動教育和國情教育，到引入研究性學習與志愿服務，“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”，再到學生發展理念和中華民族偉大復興思想的融入，學校不斷回應時代發展的要求，落實國家教育政策訴求，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》《綜合實踐活動指導綱要》等政策文件精神的指引下，不斷豐富農村社會實踐活動內涵，形成了包含理想信念、生產勞動、研究創新、志愿服務、生活指導等在內的豐富的內容體系，并逐漸實現了課程化發展。

進入新世紀，華南師大附中著力把握新時代內涵，認真學習和領會《中國教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神，提出了培養“擔當志遠、求真致知、創新尚美、自信堅毅的時代新人”的育人目標。這既是對華附精神的傳承與發展，更是學校走進新時代的育人新思考，也為農村社會實踐課程體系建構提供了目標指引。立足三十年“學農”育人實踐，學校從價值體認、社會責任、勞動創造、健康生活四個維度分解育人總目標，提出了四個一級指標，并進一步細化二級指標，形成了“學農”課程的目標體系（見表1）。

“學農”課程旨在通過農村社會實踐活動，引領學生從農村社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、勞動創造、健康生活等方面的意識和能力。具體而言，即通過多種形式的實踐活動，增強國家認同，提升責任意識;樹立正確的勞動觀念，習得基本的勞動技能，養成良好的勞動習慣;學會提出問題、解決問題，掌握基本的科學探究的方法;具有一定的獨立生活能力，提高生活情趣，學會健康生活，最終成長為“擔當志遠、求真致知、創新尚美、自信堅毅”的時代新人。這一課程目標體系力求全面貫徹黨的教育方針，引導學生在活動中深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮本課程實踐在立德樹人中的重要作用。

二、目標導向：構建多元融合之課程框架

依據泰勒提出的課程編制基本原理，課程設計需回應目標制定、內容選擇、內容組織和結果評價四個方面的問題，其中，課程目標是課程設計的出發點和落腳點。[2]“課程目標是學校課程所要達成學生身心發展的預期結果，是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它是期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面達到的程度。[3]顯然，課程目標對課程框架與課程實施等具有鮮明的導向功能。

以上述“學農”課程目標體系為導向，學校整合與提煉三十年農村社會實踐積淀，構建起包括理想信念課程、生產勞動課程、志愿服務課程、研究創新課程、生活指導課程五個子課程在內的課程框架（見圖1）。

這一課程框架高度凝練，五類子課程的內涵經由三十年實踐發展，由學校、社會和家庭共同開發、實施而來。學農基地是課程實施的主陣地，“三同活動”則為基本形式，理想信念課程和生產勞動課程是課程的“雙核”，并以研究創新課程、志愿服務課程和生活指導課程為重要特色。五個子課程彼此聯系，構成有機整體，共同指向“擔當志遠、求真致知、創新尚美、自信堅毅的時代新人”之培養目標。

其中，理想信念課程與生產勞動課程既是華附農村社會實踐活動的“課程原點”，又是主要內容，要求全員參與，屬必修內容，二者對其他課程具有統領作用。理想信念課程重在引領育人方向，培養學生的國家認同與社會責任意識，是“學農”實踐活動的價值導向，注重讓學生在學農生活中堅定信念，激發愛黨愛國熱情，培育志存高遠、勇于擔當的品質。生產勞動課程則是“學農”課程的基礎依托與載體，重在培養學生的勞動態度與勞動技能，養成勞動習慣，提高創新意識等。同時，讓學生在課程實踐中感知農村優美的自然與人文風光，獲得審美體驗，形成勞動創造美的觀念，培養其熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛勞動者的美好情感，共同指向科學探究、健全人格、自我管理、審美情趣等目標的培養。

與一般農村社會實踐或勞動教育相較，華南師大附中“學農”課程具有兩個特點：一是體驗的深刻性，即通過“三同”活動，讓學生真正深入農村，獲得最為真實深刻的活動體驗，從而得以改進思想、滌蕩心靈;二是內容的豐富性，除思想教育、勞動教育外，這一課程體系將研究性學習、志愿服務與生活指導融入“學農”活動，引領了課程開發的方向，并取得了極為突出的成效。

在實踐中，志愿服務課程、研究創新課程屬選擇性內容，由學生根據自己的興趣愛好和課程計劃自主選擇參加，并逐漸成為“學農”課程的重要特色。例如，在研究創新課程中，學生通過開展社會經濟文化調查、科學生產和自然資源的科學探究，加深了對農村社會現狀、黨的方針政策、中國傳統文化以及人與自然關系的理解。由此，激勵學生從現在做起，“擔當志遠”，勇于承擔中華民族偉大復興的歷史責任。在志愿服務課程中，一方面將學生在學農過程中形成的責任擔當、勞動意識轉化為具體的行動，同時，通過角色互換，讓學生在實踐中進一步加深對上述學農成果的深化理解和認同。以此，讓學生“志存高遠”，樹立為國家富強、人民幸福、社會主義共同理想而奮斗的遠大志向。生活指導課程則是華附“學農”的另一特色課程。學生通過入住農家，對農村的生活方式、生活文化有十分深刻的體驗，而前四類課程獲得的體驗，則為發展指導課程提供了良好基礎，這使得五個子課程具有了多重性綜合教育功能。

三、主體凸顯：拓展生命成長之課程路徑

作為“影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動”[4]，學校教育的終極目標必然是促進學生的發展。而作為育人的核心與關鍵，“課程的生成和發展，根本依據在于人的學習本性和潛能，課程作為進入教育領域的特殊文化，實質就是人的學習生命存在及其優化活動”[5]。依托勞動實踐的“學農”課程是為了學生的主體生命成長，唯有學生切身經歷、親身體驗，其思想品質、行為等發生積極的變化，“學農”課程才是真正有價值的，指向“時代新人”的生命成長。基于此，華南師大附中圍繞“學農”課程的五大子課程主題，整合學校、家庭、社區（學農實踐基地）教育資源，設計了十五個主題活動。

理想信念課程從“學農”的準備階段即開啟，設置有年級學生大會、學生干部隊伍培訓、農村社會發展報告、火線入團和青年馬克思主義者培養工程四個主題活動。年級學生大會著重闡述學農的意義、注意事項以及學農活動要求等，讓學生對即將到來的學農生活有初步的認識，并充滿期待，從而為課程實施奠定思想基礎。之后，學校將學生骨干、核心成員組織起來開展培訓，進一步提高其學農認識，并布置學生干部任務和年級組要求，引導廣大團員和學生干部在實踐中鍛煉與提高領導力和政治素養，促進學農過程的良好運作。抵達學農基地后，學校及時邀請地方政府相關人員做農村社會發展報告，如“清遠飛來峽鎮發展報告”等，向學生全面介紹農村社會的政治、經濟、文化發展狀況，增強學生對“三農”的了解。火線入團則“趁熱打鐵”，立足學生在農村社會實踐過程中獲得的深刻體驗，各班團支部與班級導師組及時組織入團積極分子作思想匯報，并召開入團討論會，引領學生積極進步。如此，從增進學生“學農”的主體認知到激發主體自覺，引領學生走進農村生活世界，切身感受和體驗農村的發展變遷，感受農民生活水平的提高，促進“價值體認”，為“學農”生活夯實思想基礎。

生產勞動課程是“學農”課程的基本載體，主要包括生產勞動和家務勞動兩大主題活動。走進學農基地后，學生在農戶和學校的組織下開展各項生產勞動，如割禾、打谷、曬谷、挖番薯、收冬瓜、養鴨、運肥、種菜等，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅，學習生產勞動知識、鍛煉生產勞動技能、錘煉意志品質、端正思想態度。學生多來自城市家庭，日常生活自理能力較差。在“學農”過程中，通過與農戶同吃、同住、同勞動，讓學生真正走進有“煙火氣”的生活，在實實在在的勞動體驗中，不僅掌握了做飯和日常衛生保潔等生活技能，更開始意識到勞動的意義與價值。由此，學生真正懂得了要尊重勞動和勞動者，并在動手操作中不斷動腦，嘗試改進和創新勞動方式，提高勞動效率，真正體驗到了“勞動創造成功生活”。

志愿服務課程立足基地農村生活，形成了小學支教、慰問五保老人和公益勞動三個活動主題。每次“學農”活動中，學生都會自發開展為村內五保戶老人送溫暖活動，照顧老人的起居衛生，并利用農活空閑時間，為村里做一些公益勞動，如修路、通渠、整理村文化活動室等，盡自己做能，為農村提供服務勞動。支教活動更成為學生難忘的農村生活體驗，學生轉換角色，經歷作為小學教師駕馭課堂、傳授知識、教育學生的全過程，從中體會到教師育人工作的艱辛，傳授知識的不易，更深入了解農村教育的諸多問題。

研究創新課程鼓勵學生在完成農村勞動的基礎上，利用空閑時間開展農村社會調查和課題研究。農村社會調查包括農村經濟發展、傳統文化、政治生活調查等，有利于加深學生對“三農”問題的體驗和認知，進一步明確自己的責任和擔當。結合農村生產生活實際，學生開展了許多富有創意的課題研究，如動物養殖、植物培育、垃圾處理等，利用科技創新實踐，提高學生的自主創新意識和實踐能力。

發展指導課程則主要包括基本的生活指導、篝火晚會和學農晚會、長途拉練和生涯指導等四個主題活動。學農期間，學校利用主題班會、學生大會等形式，就如何與農戶溝通交流、就餐禮儀、自我保護等基本生活技能予以指導;并借助班級篝火晚會，讓師生一起反饋問題、感悟分享、交流信息，幫助學生順利適應“學農”生活，學會自我管理;學生大會則側重于開展生涯指導，引導學生從責任擔當的角度認識學農，將個人的發展與國家和社會的需要統一起來，學會選擇自己的職業和方向，為自己今后服務國家和社會夯實思想基礎。學農晚會一般在返程前一天晚上舉行，由各班文娛委員統一布置，每個班級準備一個節目，借表演總結、展現學農感悟。學農期間，學校還組織開展二十公里長途拉練，讓學生鍛煉體能，磨練意志。

面向真實世界，從農村社會生活與自然環境中提煉而來的課程主題活動，激發了學生的主體自覺，他們主動探究，自主解決問題，積極將所學科學文化知識用于農村生產實踐。例如，調查研究“透視農村人口移動和農業現代化”榮獲全國青少年科技創新大賽金獎，“不同類型果實對乙烯敏感性比較研究”項目獲得第29屆廣東省青少年科技創新大賽創新獎等。豐碩的“學農”成果充分彰顯了“敢為人先，追求一流，崇尚卓越”的華附精神。

四、關注過程：創新持續發展之課程評價

盡管學界對于課程要素的觀點不盡一致，但是，評價都是不可或缺的課程要素之一。作為一門綜合實踐活動課程，“學農”課程的評價必須“突出發展導向，不僅要讓學生及時獲得學習過程的反饋，改進后續活動，更要借助評價挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創意和體驗，不斷激發學生潛能”[6]。這樣的評價自當關注學生的活動體驗過程，充分發揮多元評價主體和評價方式的功能，評價本身即成長。

“學農”課程的組織實施依托學校、家庭和社區三方的教育力量，學校領導與教師，尤其是班級導師，學生家長，以及實踐基地的農戶和村領導等，都深度介入學生的學習過程。因此，從評價主體來看，本課程評價應包括自我評價、小組評價、農戶評價、教師評價;從評價介質來看，學農日志、學農總結、學農專刊、班級和學校微信公眾號等，都是不可或缺的評價依據。

作為華附農村社會實踐評價的基本方式，學生自我評價貫穿整個學農過程。學校設計了農村社會實踐活動鑒定表，由每一位參加農村社會實踐活動的同學自行填寫，記錄活動時間、活動形式、活動內容等，由此進行“學農”自評;之后，由學生住宿戶主填寫鑒定意見，并請村委會加蓋公章。以此對學生的實踐活動予以記錄，并根據記錄結果進行學分認定。學農小組在活動結束時，還會開展小組評議進行自評，并鼓勵他評，通過與戶主交流，促進學生的反思與改進，獲得更好的成長。

學生在豐富多彩的學農生活中自然有許多體驗和感悟，其分享過程本身便具有激勵、反饋、導向等評價功能。學農結束后，學校倡導各班及時召開學農總結班會。同學們分享學農感悟，展開思維的碰撞、情感的激蕩，推動體驗向觀念轉化;教師則及時總結，進一步推動學生實現體驗與感悟的內化與升華。在班會上，教師還會組織同學們推選學農積極分子進行表彰，借此塑造學農榜樣，帶動更多學生的成長。

同時，學校鼓勵學生通過撰寫學農日記、學農總結、學農征文等，記錄自己的學農體驗、感悟和反思，并在班級公眾號推送學農過程記錄等，實現在反思中成長。每年學農活動結束后，由年級學生分會宣傳部、雜志社一起，精選優秀學農總結、日記、攝影作品等，編輯制作《學農專刊》和研究性學習論文集，并印發給同學們。學生在學農期間所開展的社會調查、課題研究，相關活動記錄和調查報告或論文等，計入研究性學習課程，并獲得相應學分。相關教師還會根據課題研究情況予以指導和完善，推薦其參加創新大賽等各類科創比賽，推動學生研究結果向成果轉化，進一步激發學生的學習與研究積極性。如此，“物化”學生的成長過程與成長成果，拓展成長分享時空。這些不僅構成了評價過程，更成為華師附中學子寶貴的“學農”成長記錄和生命體驗，進一步激發學生的成長動力，促進其可持續發展。

展望新時代，華南師大附中“學農”課程將依托三十年實踐積淀，圍繞培養“擔當志遠、求真致知、創新尚美、自信堅毅的時代新人”這一目標，在立德樹人的征途中繼續前行。

參考文獻：

[1]沈曙虹.文化傳承：學校創新發展的必然命題論[J].中小學德育，2014（10）：38.

[2]靳玉樂.課程論[M].北京：人民教育出版社，2012：175-176.

[3]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師大出版社，2004：59.

[4]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：9.

[5]黃甫全.學習化課程芻論：文化哲學的觀點[J].北京大學教育評論，2003（4）：91.

[6]教育部.關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2017-10-30）[2020-03-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

責任編輯? ?毛偉娜