基于技能大賽“裝配鉗工技術”賽項課程開發的實踐與研究

冷紅軍

摘 要：本文主要闡述了中職學校“裝配鉗工技術”賽項現狀以及中職鉗工教學中存在的學生學習興趣低、效果差，基礎設施不健全，學校所學與崗位工作內容不相適應等問題;著重講解了基于技能大賽賽項課程的設計與開發以及課程的實施和評價等措施，以很好地提高學生學習積極性，學生的綜合能力得到了提升，實現一專多能，增強了崗位適應能力。

關鍵詞：中職數控專業;崗位能力;組合工件;教學模式

全國職業院校技能大賽中職組“裝配鉗工技術”賽項自2013年開設至今已有7年，成效顯著。比賽使用賽場提供“THMDZT-1A型機械裝調技術綜合實訓裝置”（浙江天煌科技實業有限公司生產），其內容涉及到機修鉗工、裝配鉗工、銼配鉗工、機械設備安裝與維護等，涉及面廣，符合企業一線工作要求。

一、鉗工教學中存在的問題

（1）學生學習興趣低、效果差。由于經費、設備、場地等原因，鉗工技能實訓教學內容為銼配鉗工，主要是通過銼刀、手鋸、榔頭等簡單工具在Q235鋼板上加工出規定的工件，內容單一枯燥，勞動強度高，并且認為鉗工古老而傳統，早已被數控設備取代，學習興趣不高，訓練效果差。

（2）基礎設施不健全。學校因辦學理念和資金所限，鉗工實訓車間僅有鉗工桌及幾臺小型鉆床，技能實訓的基礎設施投入不足，學生學習內容涵蓋面不廣，限制了學生職業素養的提升。

（3）學校所學與崗位工作內容不相適應。學生畢業后很多是從事機械設備的維護、維修、安裝、調試等，銼削加工只是其中很小的一部分，學生畢業入職后，學校所學與崗位所用存在較大差異，崗位競爭力弱，職業發展后勁不足，易產生職業倦怠感，離職率較高。

“裝配鉗工技術”全國賽項經過七八年的開展，在各中職學校已有很大的受眾面，其配套設備也得到了各學校的認可。筆者所在學校已有5臺比賽設備，能滿足半個班普車、半個班鉗工進行交叉訓練。全國技能大賽設備的五大模塊功能基本涵蓋了中職學校鉗工工種技能教學內容，通過操作相應的機械設備或使用工裝、工具，進行機械設備零件、組件或成品組合裝配與調試，滿足工藝準備、加工與裝配、精度檢驗及設備維護四個方面的崗位能力要求。通過開發技能大賽“裝配鉗工技術”賽項課程，同學們在規定的時間內能取得綜合崗位職業能力。

二、基于技能大賽賽項課程的設計與開發

（一）企業崗位需求調研

通過到機械加工、模具等鉗工崗位較多的企業進行調研，采用資料收集、問卷填寫、現場訪問及座談等方法，對鉗工行業的主要就業崗位分布情況、職業能力和職業素養要求三方面進行調研工作。

（二）推動教學模式改革，加強校企合作關系

通過在鉗工技術專業的專業設置、課程安排和人才培養等方面融入企業和行業要求，例如在訓練過程中減少銼配方面的內容，增加裝配、維修以及團隊協作、職業素養方面的內容。更好的實現校企雙方合作關系的建立，促進學校人才培養與企業技術發展的對接。

（三）利用現有設備和企業需求開發教材

分析裝配鉗工技術專業崗位的職業能力，收集整理企業典型的鉗工崗位工作情景，根據現有設備搭建崗位情境化的學習領域框架，開發基于現有設備的情境化學習領域，并匯編形成校本教材。

三、課程的實施和評價

（1）教學組織模式。學生以小組為單位（建議5人為一組）在一臺設備上進行工藝方案、裝配方案制定、工件加工、設備裝配維修等任務，并設置組長一人，利用學生的好勝心理，鼓勵學生冒尖，帶動整個小組的學習氛圍，推進教學的順利進行，有利于整體教學質量的提高。

（2）教學方法與手段。教學實施過程中，以崗位工作過程指引教學項目的開展，遵循崗位職業能力形成規律，引入企業元素，發揮學校和企業教學雙主體作用。把技能訓練分為基礎崗位階段、初級崗位階段、中級崗位階段和企業頂崗四個階段進行實施，每個階段都按崗位不同層次指定教學實施的課時安排，制定崗位專業知識目標和專業技能目標，便于把控教學進度與質量。

（3）考核與評價。以崗位任務作為考核內容，注重學生完整工作過程的評價，體現過程性和終結性，按照完成任務的質量、工作態度、出勤、安全文明生產以及操作規范等評定學生成績。

四、主要成效

（1）學生學習積極性變高。通過引入大賽賽項課程，改變了以往課堂沉悶，多變的教學項目，更好的激發學生學習興趣。由機械式重復強化訓練變為不同梯度、不同崗位的項目話訓練，學生體力勞動強度變低，學習成效良好。

（2）學生綜合能力提升。不同崗位技能項目訓練，在理論上豐富了中職裝配鉗工的教學內容，在技能上拓展了學生訓練內容，多方面、多角度、多層次地培養學生的職業能力，有效提高了學生的綜合能力。

（3）一專多能，崗位適用能力強。學生不僅在銼配鉗工上有較高的知識積累和較高的動手操作能力，并機械設備零件、組件或成品組合裝配與調試等相關專業和領域都有一定程度的了解，實現了“一專多能”。學生在學校所學即為崗位所需，崗位適應能力強，畢業不久就可以成為企業技術骨干。

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