MySQL教學中實踐對分教學模式

周霞 朱敏

摘要：“對分課堂”是2014年興起于上海復旦大學的一種新教學模式，它在不同層次學校、不同學科、不同課程的教學中得到越來越多的應用實踐，該文將為大家介紹在高職校的MySQL數據庫課程教學中采用對分模式來進行教學的實踐過程，較為細致地給出了精講內容的選取、五個環節的具體實施以及學生反饋信息和教學效果分析。

關鍵詞：對分;MySQL;教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0168-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

關系型數據庫技術經過四十多年的發展已成熟并壯大起來，近幾年非關系型的數據庫技術伴隨著大數據的廣泛應用也發展得如火如荼，各高職校計算機專業為更好地培養適應社會需求的專業人才，圍繞著關系型數據庫、非關系型數據庫、大數據技術也開設了很多課程，我校計算機專業開設的《MySQL數據庫》經過較長時間的建設積累了豐富的教學資源和經驗，教學效果曾經呈現明顯的上升趨勢;但隨著傳統的教師授課、學生聽課這樣一種常見的教學模式的長期持續實施，學生學習過程中的情性越來越嚴重，教師也期望能嘗試新的教學模式，給學生以更有效的指導，提升他們在課堂上的積極主動性。

1 實踐背景

2014年始，復旦大學張學新教授，提出并實踐了“對分課堂”新型教學模式，并在全國范圍內迅速推廣開來。該模式有助于提升學生在課堂上的學習主動性，同時又能保持教師對課堂的主導地位。原先傳統授課過程中，一次課是兩學時共90分鐘，基本全部由教師來講授。作為對比，一次隔堂對分也是90分鐘，但只有45分鐘交由教師講解核心內容使用，另一個45分鐘則交由學生開展小組討論、和其他小組或教師進行交互，這正是“對分課堂”的精華所在。筆者曾參加了“對分課堂”的相關培訓，和許多同行進行了深入的接觸和交流。在計算機專業的其他課程中已經開始嘗試實踐該教學模式，小小的幾次當堂對分感覺收獲頗多。故在MySQL課程的教學中也將繼續實踐“對分”模式，下面為大家介紹在《MySQL數據庫》課程中采用“隔堂對分”來組織“搭建MySQL服務器”章節教學的準備與實施過程。

2 實踐過程

本次實踐“隔堂對分”的班級是有36名同學的網絡專業班級，分為6組，分組方式為自由組合，每組6人。通過前面8個學時的基礎知識的講解，了解到該班級情況大致如下：

（1）班級學生課堂上完成任務進度不一，傳統教師講授模式很難把全部同學都照顧到;

（2）少部分同學學習的積極性尚需調動;

（3）布置的作業，抄襲現象難以避免;

（4）班級整體學習氛圍還不錯，同學之間相互友愛，適宜分組及討論。

前期的準備工作主要是三部分：第一是精挑細選課堂精講的授課內容，因為教師在課堂講授的時間只有傳統模式的一半;第二是個性化桌簽的設計，課程團隊考慮到班級小組有6個，而且上課是在有80個機位的階梯機房，為方便管理和組織，特為大家準備了小組桌簽。桌簽體現交流功能、尊重功能。在保證小組桌簽基本要素的前提下，也鼓勵大家動手制作自己小組的個性桌簽。授課教師也提前準備了桌簽，一面清晰標記組號，另一面列出小組成員;第三是在授課過程將使用對分易教學平臺，這是一個免費的基于微信的教學平臺，可以很方便地完成考勤、投票等環節，在課程結束后，也基于此平臺發放了調查問卷開展教學評價。

一次對分課即90分鐘的課堂將按照以下五個環節來完成教學：講授（教師完成）、獨立學習（學生獨立完成）、獨立做作業（學生獨立完成）、小組討論（學生共同完成）、組間交流（教師、學生共同完成）。

第一環節是教師講解本地YUM源的搭建，并演示MySQL相關軟件包的安裝，并隨之成功啟動MySQL服務。再講解使用mysqladmin命令來設置數據庫最高管理員的密碼并簡單提示常見問題的解決方法。接著演示使用mysql命令來以root的身份登錄MySQL服務器，登錄成功后，帶領學生在“mysql>”提示符下執行各種DML和DDL命令。此環節為45分鐘。

課堂授課結束后進入到第二、第三環節，學生自主進行課后學習，資料既有教師提供的也有自己從各種渠道查找的;學習過程更是因人而異，但是教師通過對分作業的完成情況來對學生的學習進行把控。作業分為四部分，一是讀書筆記，讀書筆記的形式不限，可以是500字以內的學習心得，也可以是思維導圖、復習提綱，甚至可以是關鍵詞;二是圍繞教師的授課內容出兩道考題，考題不含答案，題目類型可以是記憶、理解或應用、創新;三是列出授課內容相關的兩個亮點，反映出自己在學習過這些內容后感覺最精彩最有用的部分;四是提出至少一個疑問，最希望同學們能給予解答。“對分課堂”精華之處其一就是教師對作業的評價，每次作業滿分5分，只要學生提交作業就可以獲得3分，若有少許創新就拿到5分，學生對作業不排斥，完成作業的積極性較高。

內化吸收過程結束后就進入第二次課堂學習，即第四、第五環節一共45分鐘，這次課上教師不做講解只負責組織課堂討論及答疑，首先是20分鐘的小組組內討論，小組成員在選擇座位時就集中就座，并在顯眼的位置放置自己小組的桌簽，每個小組的6個組員展開熱烈的討論，大家相互問考點、講亮點、解疑點，每位同學都要輪流發言，無論時間多少，更要注重發言質量。教師如果發現個別組一直難以進入狀態的話，就給予適宜的引導，例如建議不善表達的同學可以從操作演示開始，慢慢找到感覺;授課教師巡視并關注討論情況，但不對組內疑難進行解答;接著是15分鐘的教師抽查階段，每個小組推選一名組員進行發言，主要分享的是他們組共同總結出來的疑難，該組員是代表本組發言，無論說的對錯均代表本組，所取得成績為小組成績，其他小組或教師需要對提出的疑難給予解答，在回答提出的疑問時，3個小組完全回答正確，1個小組部分回答正確，1個小組初次回答不正確，后經過補充能回答正確。接下來是5分鐘的自由提問，大家有任何疑難都可以提出來進行隨意交流，對于個性化問題，給出了兩種解決方法：一是課后聯系教師答疑;一是當場指定“學生小指導”幫助解答。最后是5分鐘的總結，由教師將共性問題或難點分析講解，并進行總結歸納。雖然能夠感覺到不是所有的學生都全部掌握了這次課的內容，但整體都感覺比較輕松，課堂各項活動參與度高，基本沒有學生在玩手機。本次對分課堂結束。

3 實踐總結

對分過后，授課教師立刻和大家進行了充分交流。從課后反饋來看，大多數同學比較欣賞自由、輕松的學習狀態，尤其對作業的安排比較滿意，最少也可以取得3分（滿分5分）;絕大多數同學表示對分組討論表示欣賞，感覺這樣的學習方式自由而且壓力較小，過程也比較愉悅。但比較嚴重的一個問題是時間超過計劃時間，在教師抽查環節所用時間多，有個別已經抽查過的小組組員存在走神聊天的現象，教師有時很難全部管理到位。在自由提問環節，為了盡量保證小組之間的公平性，盡可能讓每個小組擁有相同機會，所以占用時間也多了一些。

課程結束后，對大家進行了問卷調查，并就各個教學環節和總體效果收集學生的反饋和評價。問卷集中調查學生對特定教學環節預期目標的認可度和該目標的實際達成度。比如有如下問題：（1）你感覺對分課堂和傳統講授相比，哪種比較符合自己的想法？（2）對分作業成績分為三個等級（3分、4分、5分），只要提交至少能得到3分。從這一點來看，你是否感覺對分作業壓力比傳統教學的??？（3）對分課堂能更好的幫助學生熟悉章節內容，理解重點、難點，你是否認同這個說法？

總體上，共收回41份問卷，75.6%的學生對自己在對分課堂中的學習效果表示滿意，78%的學生認為比較喜歡通過小組討論來解決問題，65.8%的學生對“對分易”的使用比較滿意。對分課堂在保持適度學習負擔的情況下，獲得了較好的教學效果，得到大多數學生的認可。學生對于對分課堂的目標認同度和目標的完成效果評價很高。授課教師也從中體會了教學數據庫課程的新方法，每天都有進步，也對自身的教學能力更加有信心。

從實踐效果來看，時間的控制是“對分課堂”中的一個難點，如何最大限度地照顧到每位同學和給予每位同學公平的學習機會是第二個難點。另外有部分學生感覺對分課堂的分組討論時競爭不夠激烈，建議采用一些手段提升成就感。希望在后面的持續實踐中能做得更好、總結出更好的手段和方法來和大家分享！

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2019 -11-10

基金項目：南京信息職業技術學院教研與社科基金一般項目（YS20170401）

作者簡介：周霞（1977-），女，山西壽陽人，工程師、講師，主要研究方向為企業信息化集成;朱敏（1980-），女，江蘇揚州人，工程師，講師，主要研究方向為數據庫。