新形勢(shì)下初中英語閱讀特色教育教學(xué)策略探析

郭花同

摘要：初中英語閱讀教育中已經(jīng)開始向深度思考、準(zhǔn)確分析、帶有疑問閱讀的方向發(fā)展，要求學(xué)生在接受閱讀教育中能夠深度思考，以提高學(xué)生的閱讀能力。基于對(duì)新形勢(shì)下初中英語閱讀教學(xué)策略中存在問題的分析，本文提出了針對(duì)當(dāng)前存在問題的解決方法，從而讓初中英語閱讀教學(xué)的水平逐漸提升。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);閱讀教學(xué);特色教育策略

引言：

新形勢(shì)下的初中英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，在閱讀過程的表現(xiàn)為可以提高學(xué)生的受教育水平，并且可以帶有疑問閱讀，提高學(xué)生解題能力。目前存在的主要問題為對(duì)于“核心素養(yǎng)”概念了解不足，并且授課路徑和教學(xué)思想融合方法的確定不合理，導(dǎo)致未能形成特色教育氛圍。

一、新形勢(shì)下初中英語閱讀特色教育教學(xué)策略問題

（一）教學(xué)路徑問題

在教學(xué)路徑的建設(shè)過程，首先要提高學(xué)生對(duì)于該授課內(nèi)容的興趣，其次要讓學(xué)生在課堂上完全投入，最后才是讓學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)加深對(duì)于各類知識(shí)的印象。一個(gè)問題是教師不重視對(duì)于學(xué)生注意力的吸引，采用直接精講知識(shí)點(diǎn)模式讓學(xué)生訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)英語閱讀的興趣下降[1]。另一個(gè)問題為對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解過程的整體路徑規(guī)劃不到位，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)不完整，無法在答題過程在最短時(shí)間內(nèi)找到答案。

（二）教學(xué)方法問題

目前開發(fā)出的多種新型教學(xué)方法中，有大量教學(xué)思路可以用于初中英語閱讀教學(xué)過程，以自然拼讀法、翻轉(zhuǎn)課堂法、目標(biāo)導(dǎo)向法為首的教學(xué)模式取得了良好的效果。目前的問題在于，新型教學(xué)方法會(huì)顛覆原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師對(duì)這類方法的認(rèn)同度較低。此外一些方法對(duì)硬軟件系統(tǒng)的需求較高，比如翻轉(zhuǎn)課堂法要求學(xué)生在課后需要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生家長(zhǎng)還是教師都認(rèn)為該方法會(huì)分散學(xué)生的注意力，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)理念問題

新形勢(shì)下的英語閱讀教學(xué)理念要經(jīng)過升級(jí)，從原有的單純教會(huì)知識(shí)點(diǎn)理念轉(zhuǎn)變成提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”理念。新時(shí)期的問題為，要面面俱到培養(yǎng)學(xué)生的所有能力難度較大，且難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目的，在當(dāng)前“唯成績(jī)論”的教育背景下，這一見效時(shí)間緩慢的方法對(duì)教師的吸引水平較低[2]。此外大量教師認(rèn)為只要可以讓學(xué)生掌握各類基本性知識(shí)即可，且該理念長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致即使使用新型教學(xué)方法后也會(huì)逐漸使用原有教學(xué)體系，則新教學(xué)理念的成效較差。

二、新形勢(shì)下初中英語閱讀特色教育教學(xué)策略構(gòu)造

（一）教學(xué)路徑規(guī)劃

教學(xué)路徑的規(guī)劃中，本文構(gòu)造的工作路徑為“課堂導(dǎo)入——問題提出——問題討論——（二次導(dǎo)入）——知識(shí)點(diǎn)提煉——課后練習(xí)”，其中二次導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)確定是否落實(shí)，而知識(shí)點(diǎn)提煉過程要根據(jù)教師的授課計(jì)劃選擇，并且通過課堂上的短篇幅英語文章閱讀體現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)，課后練習(xí)則是選擇涵蓋該知識(shí)點(diǎn)的文章，并提出針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的問題讓學(xué)生練習(xí)。比如教師選擇的文章題目為《Dogs》，其中一句為“Men has taught their dogs to do many kinds of work beside guarding their home”，其中后一句的開頭詞組為“for example”，教師在課堂導(dǎo)入過程，可以先通過幻燈片播放各類工作犬的圖片，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)該節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，之后向?qū)W生方法選擇的文章，教師提出的問題是“現(xiàn)階段狗除了可以看家護(hù)院，還能做什么？”，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)更關(guān)注“for example”一詞，若只關(guān)注該語句則得到的答案會(huì)和問題偏差，之后教師向?qū)W生提出的知識(shí)點(diǎn)是，若在考試中發(fā)現(xiàn)諸如“for example”、“such as”等詞匯，其后的語句對(duì)于問題的幫助通常不大，大部分情況下可以不進(jìn)行分析以節(jié)省時(shí)間，課后練習(xí)發(fā)放的材料中要包括這類詞匯。

（二）教學(xué)方法選用

在教學(xué)方法的選用中，除了目前已經(jīng)經(jīng)過了全面綜合分析的翻轉(zhuǎn)課堂法、目標(biāo)導(dǎo)向法等內(nèi)容，還需要考慮英語教學(xué)和其他學(xué)科之間的差別，即大部分學(xué)生在解答閱讀類題目時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中含有不少于3個(gè)不熟悉的詞匯時(shí)心理狀況會(huì)大幅度波動(dòng)，針對(duì)該問題，本文采取的方法為“詞匯替代法”或“合理猜詞法”。比如在文章《A Barbecue》中，文章第二句為“We decided to make a barbecue in the valley”，“barbecue”對(duì)學(xué)生來說顯然為生僻詞。筆者在教學(xué)中直言不諱說明該詞匯為整片文章的關(guān)鍵，因?yàn)樗f明了作者一家的活動(dòng)核心。之后帶領(lǐng)學(xué)生查找文章中的其他關(guān)鍵詞，包括“valley”、“stick”、“make a fire”、“camp”等，在之前的課堂導(dǎo)入中講解了西方國家夏季野營時(shí)的常見活動(dòng)，將各類關(guān)鍵詞寫出，之后分析該詞匯的中文含義可能為“燒烤”，該方法本質(zhì)上為忽略生僻詞，通過熟悉詞匯得到結(jié)論的方式。

（三）教學(xué)理念革新

教學(xué)理念的革新過程中，需要詳細(xì)分析學(xué)生是否可以根據(jù)新時(shí)期的工作和學(xué)習(xí)指標(biāo)完成任務(wù)，教師要根據(jù)授課過程的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)路徑以及教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)于教學(xué)理念的全面升級(jí)，核心觀念為在讓學(xué)生可以建成高覆蓋面積的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以在后個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中，通過提出問題的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。比如選擇的閱讀材料為“Animals in Danger”，當(dāng)前講解的知識(shí)點(diǎn)是猜詞法，之前的知識(shí)點(diǎn)為選擇性性忽視語句方法。其中讓學(xué)生猜測(cè)的詞匯為“woodpeaker”，由于文章中并無案例，教師在文章中加入的語句為“For example，the number of Panthera tigris ssp.altaica has less than 100”，而設(shè)置的問題中并不包含這一內(nèi)容，從而讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，初中英語閱讀的特色教育工作中，目前存在的問題包括教學(xué)路徑規(guī)劃不合理、教學(xué)理念滯后以及教學(xué)方法落后等，導(dǎo)致取得的教學(xué)水平不足。解決方法包括建成從課堂導(dǎo)入到課后復(fù)習(xí)的整個(gè)教學(xué)體系、合理加入教學(xué)方法以及幫助學(xué)生建成知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]季木蘭.對(duì)初中英語閱讀課導(dǎo)入方法的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020 （02）：36.

[2]陳兵相.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析[J].名師在線，2020 （05）：30-31.