高中數學課堂教學中核心素養的落實

新疆阿勒泰地區第二高級中學 項玉敏

在教育活動中，核心素養為人才培養指明了方向，不僅告訴我們要培養什么人，也將方法論列明，為教育教學指明了新的發展方向。學生只有具備了核心素養，才能更好地應對終身發展和未來社會發展的需求。但由于應試教育等傳統觀念的影響，高中數學教師多將教學重點放在了對知識的傳授和灌輸方面，卻忽略了核心素養的落實與滲透，從而導致“高分低能”情況的出現。所以，高中數學教師應該積極地轉變思想和觀念，從現實學情出發，積極探索各種利于學生發展的教學方式，在高中課堂中落實核心素養的培養。

一、創設情境，培養學生直觀想象素養

直觀想象素養是數學核心素養的基礎內容，是幫助學生理解各種空間、位置關系的前提。情境的創設能夠讓教學變得更加直觀，是培養學生直觀想象素養的有效途徑。作為高中數學教師，應緊跟時代步伐，積極吸收現代教育理念與方式，豐富自身的信息素養，做到熟練運用多媒體、白板等現代信息技術設備，對抽象的數學知識、圖形進行加工和處理，再通過圖片、二維視頻、三維動畫等形式進行知識的呈現與演繹，為學生創設合理的學習情境，增強學生的空間觀念，使學生逐步形成抽象思維能力和直觀想象素養。

二、問題驅動，培養學生邏輯推理素養

邏輯推理素養是學生學習、思考與分析數學知識，解決數學問題的關鍵所在。問題是知識的有效載體，是學生思維的啟發點和活躍點，有效問題的提出能夠調動學生的思考動機，培養學生的邏輯推理素養。所以，高中數學教師可以將問題作為課堂教學驅動力，嘗試通過數學知識的重點難點和高中生的認知特征進行問題規律總結，以探究性、啟發性與開放性作為問題的重要內在因素，從而充分激活學生的數學思維，使學生能夠主動地對問題進行分析、論證、推理、解決，讓學生的邏輯推理能力穩步提升，促進學生的全面發展。

《函數與方程》這部分內容較為抽象，對教師與學生而言都屬于難中之難。為了培養學生的邏輯推理素養，筆者結合教學內容設計了一些問題，以問題為驅動引導學生進行學習。問題如下：判斷方程x2-2x-3=0，lnx+2x-6=0 是否有實數根，有幾個？這個問題能夠激發學生的好奇心，讓學生對本節課程產生濃厚的學習興趣，進而調動學生的積極性。隨后，筆者再為學生提出更深層次的問題，如：所有的二次函數都有零點嗎？觀察某函數的圖像，計算零點的個數等，讓學生的思維不斷地根據問題進行延伸與跳轉，能夠有效地提升學生的邏輯推理素養。

三、生活實踐，培養學生應用意識素養

學習知識最終是為了更好地應用，所以學生應用意識素養的培養至關重要。生活是知識的來源和最終的歸宿，因此便能夠成為培養學生應用意識素養的有效“武器”。在具體的教學實踐過程中，高中數學教師一方面可以在課堂教學中融入生活素材，以此來還原和創設現實生活情境，增強數學與生活之間的聯系，深化學生對數學概念的理解；另一方面，讓學生真正走入生活進行數學問題探索，教師為學生設計數學生活任務，不僅能夠提高學生的數學實踐能力，也能夠讓學生的應用意識不斷提升。

例如，在教授《拋物線》這部分知識時，對于高中階段的學生而言，他們對生活中的現象已經有了一定的理解，所以，筆者在教學中為學生引入了一些生活中的現象，如噴泉噴水、籃球在空中形成拋物線投入籃筐等，通過這些現象，引出拋物線的知識，不斷地引導學生發現生活中的數學。

總之，落實和培養學生的核心素養是高中數學教育教學發展的必然趨勢，同時也是實施素質教育的必經過程。因此，高中數學教師應樹立全新的觀念和思想，明確核心素養的基本理念和內容，落實在具體的教學實踐中，并將其作為教師教學指導，為學生設計出科學合理的學習方式，從而促進學生的綜合實力發展。