拓展閱讀——提升數學思維能力的一大途徑

江蘇省海門實驗學校附屬小學 陸 菲

新課改背景下，小學數學教學中培養學生的思維能力對優化學生的學習思路和方法，樹立正確的數學價值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優化課外拓展閱讀作為重要的教學途徑，需要小學數學教師繼續在現代教育領域中進行深入研究。借助課外拓展閱讀，讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，是目前小學數學教學中培養學生思維能力的根本指導方針。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照蘇教版小學數學材料。

一、建立梯狀課程，深入推進數學課外閱讀

1.統籌安排，讓閱讀成為常態

在統籌安排課外閱讀的過程中，教師需要讓學生明確三點內容，首先是閱讀的目的和意義，給學生推薦一些經典的數學課外讀物，并且傳授一些實用的閱讀經驗；其次是根據學生的閱讀水平和數學綜合學習能力篩選適合他們的數學閱讀刊物，同時組織課外閱讀課堂，讓學生能有充足的時間和精力深入閱讀，而非淺嘗輒止；最后是按照學生的接受能力和欣賞喜好分為必讀書和選讀書，給學生更多自主選擇的機會，營造和諧、輕松的閱讀氛圍。

比如在教學蘇教版小學數學《四則混合運算》時，教師首先要根據教學內容布置課外閱讀任務——“通過課外閱讀深化對四則混合運算的理解”，讓學生可以帶著目的和問題去閱讀，接著拿出15～20分鐘的時間組織學生閱讀，而且教師要提前把閱讀內容規劃好，學生在讀完這些內容，深化理解四則混合運算之后，便可以閱讀其他內容。最后，教師按照小學生的欣賞水平，推薦《數學繪本》《有趣的數學故事》《魔法數學》《馬小跳數學》《小學生數學報》《數學大世界》等等，重點學習《魔法數學》和《小學生數學報》，其他可作為選讀書。

2.盈余安排，讓閱讀成為興趣

所謂盈余安排就是利用學生的盈余時間引導他們進行數學課外閱讀，之所以這樣做是為了培養他們的閱讀習慣，讓閱讀成為他們日常生活和學習當中的一部分，通過閱讀大量的課外書，發現數學知識的樂趣和魅力，從而讓閱讀成為一種興趣。

比如在閱讀《數學大世界》時，教師可以把全書分成5 個部分，每一個部分有重點和非重點，在數學閱讀課中讀那些重點內容并做好筆記，而在盈余時間（比如碎片時間、課余時間、周末時間等等）可以安排學生讀非重點的內容，學寫閱讀心得。這里值得指出的是，利用學生的盈余時間要建立在為學生省時間的基礎上，教師寧可讓學生少做幾道題、少寫幾張試卷，也要利用這些時間讓學生進行課外閱讀。

3.專題安排，讓閱讀助力成長

專題安排即把閱讀變成一種慣例，比如結合“讀書日”，開展“數學閱讀我喜歡”活動，結合某個數學家的誕辰，開展“紀念先人，我愛數學”活動等等，通過設置各種各樣的專題活動，學生就有了更多閱讀的機會和平臺，自然就能讓閱讀助力成長。

比如結合華羅庚的誕辰開展“紀念先人，我愛數學”活動，教師可以讓學生閱讀一些有關華羅庚故事的書籍，同時結合活動主題，舉辦相關的讀書知識交流會，學生在一起交流自己所知道的華羅庚的故事，大家你一言我一語，不僅交流知識經驗，還營造了熱烈的閱讀學習氛圍，讓整個活動變得更加有序、和諧。

二、開展關聯教學，培養學生的數學思維能力

1.引導學生閱讀交流，積累經驗

引導學生交流閱讀知識可以讓大家互補有無，從而實現學習水平的穩步提升。對于小學生來說，他們喜歡交流討論，教師為其創設安穩和諧的交流平臺，從而促進其交流、互動，學生的思維能力也能在和諧有序的交流中不斷發展和提升。

比如在閱讀方法交流方面，有的學生介紹了標畫關鍵詞的方法，有的學生介紹了精讀、略讀、研讀、細讀等多種閱讀方法，有的學生介紹了如何把握課外閱讀的節奏。這些都是非常實用的閱讀經驗，大家用心交流，必然能提升自己的閱讀能力。此外，教師也可以參與交流活動，指導學生眼到、手到、心到的“三到”閱讀法，引導學生從文本內容中提取關鍵的數學思想，感悟偉大數學家的學習和探究精神等等。

2.融合科學和人文教育，綜合培養

科學教育簡單來說就是數學知識教育，即讓學生在閱讀中積累數學知識，從而豐富自己的數學知識儲備，人文教育簡單來說就是尚不涉及數學知識，而從數學思想、科學精神、學習品質等諸多方面提高學生的綜合學習素養，從而讓學生養成良好的數學學習習慣。

比如在教學蘇教版小學數學《長方形和正方形的認識》時，科學教育就是讓學生從數學閱讀中積累更多的有關長方形和正方形的知識，比如長方形和正方形的周長和面積計算；長方形和正方形的四邊四角關系；長方形、正方形和平行四邊形的關系；多邊形周長和面積計算等等。人文教育就是讓學生學習精研數學知識的態度，比如認真嚴謹、勤學多思等等，重在內在品質的培養。

3.引導學生讀做結合，深化認知

數學是一門實踐性很強的課程，學生只讀不做將會使學習效果大打折扣。所以引導學生讀做結合，才是深化知識認知、提高學習能力的根本方式。對此，教師要進行深入細致的分析，引導學生由單一的文字閱讀向大閱讀、跨界閱讀、閱讀實踐轉變。

比如學生在閱讀“莫比烏斯圈”的故事時，通過閱讀了解了莫比烏斯圈的概念和作用之后，學生就會產生嘗試的沖動，想自己做一個莫比烏斯圈，而在做的過程中，學生又會通過閱讀、推理、判斷的方式繼續探究莫比烏斯圈，如此就形成了“由讀到做，由做到讀”的良性循環。

綜上所述，培養學生的思維能力是新課程理念指導下小學數學進行教學改革的重要措施。作為小學數學教師，應當明確培養學生的思維能力的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化課外拓展閱讀。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位小學數學教師提供有效的教學幫助。