培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

江蘇省興化市戴南中心小學(xué) 趙蘇雅

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，還有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)極為重要的作用。小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，需要教師抓住教學(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確習(xí)慣與行為的培養(yǎng)，以便在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)，積極貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

在小學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展歷程當(dāng)中，習(xí)慣是逐步累積的，所以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣需要循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)抓起。不管是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是積累，都需要通過(guò)傾聽(tīng)這樣的途徑，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也影響到數(shù)學(xué)教育效果。教師需要積極抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，指出課堂傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是有意識(shí)的主動(dòng)性傾聽(tīng)。小學(xué)生年齡較小，身心不夠成熟，常常不能夠正確認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)的重要價(jià)值，面對(duì)這樣的情況，教師不能夠單一憑借說(shuō)教這樣的方法，而是要給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，滲透傾聽(tīng)的重要性。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)是和表達(dá)一樣重要的習(xí)慣，表達(dá)是要說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，讓他人聽(tīng)懂，而傾聽(tīng)是聽(tīng)懂他人的意思，是尊重他人和向他人學(xué)習(xí)的途徑。在教師的耐心指導(dǎo)之下，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣就能夠逐步養(yǎng)成，并讓學(xué)生獲得深刻的感悟。另外，考慮到傾聽(tīng)習(xí)慣需要得到長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的約束，于是教師要給出一定規(guī)范要求。比如在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生需要在發(fā)言者說(shuō)完之后才能提出意見(jiàn)與建議，不能隨意打斷他人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)良好審題習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

三、培養(yǎng)良好思考習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

從本質(zhì)角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程，只有積極動(dòng)腦和主動(dòng)思考，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題當(dāng)中獲得更為理想的效果，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。所以要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣上，讓學(xué)生把積極思考當(dāng)作一種自覺(jué)習(xí)慣，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣，注意給學(xué)生設(shè)計(jì)帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與指出問(wèn)題。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極找尋思考根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生條理性的思考習(xí)慣。另外，教師還需要給學(xué)生留下充足的自主思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主研究，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思考能力的發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的深層次拓展，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)“15-7”的意義，不少學(xué)生會(huì)直接表達(dá)成“15 減去7 得多少”，而如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)和拓展，并給學(xué)生留下足夠思考時(shí)間，將能夠積極開(kāi)發(fā)和延伸學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同角度思考給出答案。如“被減數(shù)是15，減數(shù)是7，二者的差是多少”“15 比7 多多少”“7 比15 少多少”等。

小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步方面發(fā)揮著積極作用，所以在這一時(shí)期關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)是生產(chǎn)生活當(dāng)中必不可少的工具，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，需要從小學(xué)數(shù)學(xué)抓起，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。