新時代教師要有新的教學觀念

文_楊學政、鄧少卿

新時代的教師，一直在探求高質量的課堂教學，也就是有效教學。所謂“有效教學”，就是讓學生自主學習、合作學習、可持續發展地學習。有效教學的目的是培養學生的自主學習能力和習慣，提高學生的合作學習能力，因而它最終衡量的標準就是學生綜合素質的成長，以及學生是否積極主動參與教學活動，并從學習中充分地享受學習樂趣。有效教學中，主體是學生，而教師的責任就是在學生自主學習中起到引導作用，并在必要的時候為學生提供幫助。

有效教學要想達成目的，必須制定合理有效的課堂教學目標。有效合理科學的課堂教學目標，是實施有效教學的基礎和前提。教育部提出的新課程理念的核心，就是促進全體學生全面發展，提高學生的自主學習能力和綜合素質。因此，新課程下的教學目標應該是多元的，制定學習目標時，不能僅僅關注學生對基礎知識的掌握，更重要的是讓學生掌握更好的學習方法，同時，除了知識的學習和技能的掌握，還需要關注學生的情感、態度、價值觀。因此，制定有效教學的學習目標時，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地進行整合，這樣才能讓學生既學到知識，又掌握學習方法和技巧，使學生德智體美勞全面發展，這正是促進學生全面發展的真正內涵。作為一個中學教師，在教學中必須更新教學觀念，從方法、手段、途徑和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐，變“注入式”為“啟發式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。這樣才能更好地做好教學工作，為學生的學習和成長帶來幫助。筆者根據教學經驗，認為可以從以下幾個方面進行探索。

教學矛盾的表現

第一，備課教案與上課內容脫節。教師上課寫教案只是完成學校的教學要求，應付檢查，或是對教材內容做簡單的設計加工，沒有基于課改理念，結合學情對教學策略、師生互動、知識鞏固、能力提升、情感體驗等教學環節進行細致認真的鉆研，導致課堂內容與教案相去甚遠的現象。

第二，教改理念與教學實踐脫節。部分教師對培養學生自主、合作、探討學習的課改理念雖持肯定態度，但課堂教學仍然按傳統的“灌輸式”“填鴨式”進行，教師唱主角，講得多，練得少，互動得少，仍然存在教學包辦，學生“穿新鞋走老路”的現象。

第三，教師與學生關系脫節。部分教師只管上課、備課、閱卷、看作業，沒有主動走進學生，與學生交心談心，沒有充分了解學生疑難與心理，產生教師不熟知學生姓名，學生不熟知教師的不正常現象。

第四，“教得清”和“學得會”脫節。教得好不一定學得好，教學的主體和目標是學生，個別教師抱著“我只要教得清晰、講得明白就是完成任務”的主導思想，沒有基于學生的學業實際和課堂接受知識的實際狀況教學，沒有真正彎下腰傾聽學生意見和建議，沒有重視學生上課時的學習感受。

第五，考試檢測與教學實際脫節。考試的命題難度、梯度、題量沒有充分考慮不同學生的學業基礎實際，用一套試題來檢測學生的學習情況，影響了學困生的學習信心。個別教師在命題時，過早、過多地體現中考應試的知識技能、應試技能，使學生產生“學什么，不考什么”的認識偏差，沒有達到“以考促學、以考促教”的作用。

第六，教學方法和學習方法脫節。教法的優化是為指導學生學法服務的。教學方法側重于怎樣把知識結論、知識體驗、思維能力等教學要求輕松自如地教給學生，是教學活動實施的措施、方案、策略與步驟。但在學生怎樣閱讀教材、整理知識、思維方法訓練、規范答題等方面，有時教師沒有用更多的精力，更細致地引導學生培養這方面的能力。

第七，教輔資料與教科書相脫節。高質量的教輔資料能發揮指導教師和幫助學生的作用。但實際上，個別教師脫離學生學情，給學生推薦過多的資料。同時，有的教師對教輔資料上的練習沒有選擇性使用，給學生造成過重的課業負擔，沒有起到應有的導學導練的作用。

第八，課堂的德育主題教育實踐活動和學生認識接受教育相脫節。為了豐富學生文化生活，更為了發展學生特長，激發學生潛質，塑造學生的優秀品德，一些學校開展了德育活動，但是沒有結合現階段中學生的思想、行為、心理、精神、志趣特長，使得學校活動走過場、走形式，嚴重影響學校的德育活動效果。

構建高效課堂

第一，注重教師培訓與學習，不斷深化課改理念，做到思想引領。教師的終身學習品質很重要，要積極學習借鑒課改先進地區的創新實踐成果。

第二，建設名師隊伍，發揮專家型教師引領課改的作用。打造高效課堂，首先，要有一批樂于實踐、敢于嘗試、理論功底深、業務精湛，能虛心調研的教改領路人；其次，要充分發揮學校優秀教師調研教改的作用，讓他們在課改理論上提升，業務上指導，實踐中示范，指導中青年教師精進業務，優化課堂設計，減少教學兩張皮現象。

第三，建立高效課堂的評價體系。課堂評價是打造高效課堂的重要手段和方法。學校應建立自評制度，即說課稿自評、通過教后記反思自評、其他教師他評制度、學生的當堂評教、學期評教、學生調研問卷、課堂教學的學生座談會、高效課堂的評課標準、家長評教、市區教研專家評教。

第四，加強教學常規管理，實現管理出效益。教育教學的系統性要求學校管理者統籌安排與高效課堂相聯結的相關教學活動。要保證課堂教學高效有效，就必須重視和加強與課堂教學為一體的常規教學各個環節，高效課堂必須堅持“功夫在課外，有效在課內”的思想。

第五，明晰高效課堂的標準，發揮標桿引領作用。如果說教學評價體系是一個多元化的過程與結果、質與量的發展性評價，那么作為教學中心環節的課堂評價也應具有多維度、多參數、多樣化的要求。一是以學生為課堂評價的對象，即以學生的學習效能來評價教師的教。二是看教師對教材的挖掘整合能力，是否以促進師生價值觀發展為標準。三是看課堂教學是否合理運用教學策略。四是看教學目標是否達到、是否優化。五是看教師的專業素質和綜合素養。

構建高效課堂，教學評價的多樣化、民主性、發展性是評價體系的特征與方向。學校無論是完善高效課堂的評價標準、評價工具、評價信息、評價方式，都是以改進課堂教學，促進教師發展為目的，以提高教育教學質量和學生全面主動發展為目標，二者相互促進，相得益彰。

總之，高效課堂無論是理念還是實踐的發展，都需要一個系統長期的過程，只有理念上更新，理論上支撐，管理上引導，實踐中創新，措施上務實，才能減少教學“兩張皮”的現象，也才能真正使教師教得輕松有效，學生學得快樂有效。

建立評價機制，促進學生全面發展

評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。有鑒于此，合作學習評價應以標準參考評價為基本手段，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計劃改為小組計劃，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。

在合作學習評價中引入“基礎分”和“提高分”機制。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分，而“提高分”則是指學生測驗分數超過基礎分數的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

合作學習是一種形式，需要教師有效地組織和高效地實施，才能使合作學習落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生會積極參與教學，經歷成功的體驗，表現自己的才能，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力、更有信心地投入學習。同時，有效地提高了學生的學科素質，培養了學生創新精神和自主探究的學習能力，使學生獲得知識技能、發展能力、形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好的基礎。

教師應充分重視合作學習的重要意義，在實際教學中，采取針對性、有效性較強的教學方法來培養學生的合作意識，為學生最終成長為綜合型人才奠定堅實的基礎。