切實抓好班級管理，提高學生綜合素質

文_楊文斌

筆者于1983 年參加工作以來就一直在中職學校任教，一晃已經37 年。其中除了任教和當班主任，1990 年至今近30 年間，先后擔任過學校教研組長以及政教科、教務科、紀檢監察室等部門主要責任人，現任學校行政辦主任。基于長期在中職學校工作的經歷和具體實踐，結合這些年來對學校教育，尤其是中職學校教育工作和教學實踐中存在問題的分析和思考，筆者認為，為實現培養高素質中職學校學生的教學宗旨和教育目標，必須重視班級管理。學校的班級管理工作，是提高學生綜合素質，促進學生思想行為全面發展的基礎和重要抓手，必須抓牢抓實。

班級管理的側重點和著力點

學校的教育及培養目標，是學校各部門、各級管理人員、任課教師、班主任教師及全校教職員工齊心協力共同來實現的，但最終的教育和教學成果則是體現在受教育者——學生身上。而通過班主任實施的班級管理工作正是主要體現在“管人”上，即直接面對鮮活的學生個體實施日常的具體管理，這體現了班主任及其所實施班級管理工作的重要意義。

學校和教師的職責，簡言之就是“教書育人”。這不僅是學校和教師的職責，是實施教育和管理工作本身的內在要求，還是新時代賦予所有學校和教師的神圣使命及要求。一方面，教師要教好書，即讓學生通過在校學習，鞏固和提高分析問題、解決問題的能力，并掌握各種專業知識，尤其是學會運用所學專業知識和技能解決實際行業生產問題，使其將來能夠自食其力，不給家庭、社會增加負擔；另一方面，教師要做好育人工作，即注重學生思想道德素質的提高、良好行為習慣的養成，使之成為一名對國家、對社會有用的人。對于提高學生綜合素質，這兩個方面都發揮著不可或缺的作用。前者涉及和影響學生才能、才干的高低，即“才”的方面；后者則影響學生個人發展方向，是做人之本、立足社會之基，即“德”的方面。除了組織管理好學生，配合任課教師認真完成各學科學業和學習任務，中職學校班級日常管理工作的側重點和著力點，應更加體現并落實在學生思想道德素質的提高、良好行為習慣的養成方面。

提升班級管理工作的內涵和外延

如何將班級管理中簡單意義上的“管人”變為真正意義上的“育人”？這不是一字之差的問題，而是一個質的改變和提升的問題，是直接影響班級管理成效及與之正相關的學生整體綜合素質的問題。

“育人”，其內涵、外延和要求都不同于“管人”。班級管理應該不僅是管好學生、組織學生完成各學期和各學科學習任務和學業要求，遵守校紀校規，完成學校布置的各項工作，還應圍繞培養高素質學生、提高學生綜合素質的目標，通過采取一系列具體的措施、方法來實現，將簡單的“管人”提升并還原到“育人”的本真上來。

當然，“育人”是個大課題，是系統工程，需要學校上下各級管理組織，黨、團、學生會等組織和團體以及全校師生多方齊心協力、通力配合，需要長期不懈的艱苦努力。但“班級”這個特殊的集體，是學校組織實施教育、教學的基層單元，縱向連接全校上下各相關管理部門，橫向對接全校黨、團、學生會等組織和團體，面上每天接受各任課教師每天的教學。因此，“班級”作為學校實施日常教育管理的主要對象和關鍵抓手，自然成為學校“教書育人”的“主戰場”。而班主任扮演著“育人”的一線作戰指揮員，學校作為“戰前總指揮部”通過班主任抓牢抓實班級管理這個重要抓手，把學校的各項“作戰要求”傳導給每一個“戰士”——學生，將各項“作戰方針、戰術安排部署”等內容和要求融會貫穿到日常管理措施中，再由“一線作戰指揮員”班主任發揮自身優勢，團結學生、學生干部，群策群力，創造性地開展工作，來打好促進學生全面發展這一戰。這充分體現了每一個班主任具體組織實施的班級管理在“育人”工作中的作用和意義。因此，抓牢了班級管理這個抓手，毫無疑問為實現學校“教書育人”教育目標系統工程打牢了基礎，提供了重要保障。

認識“教書”與“育人”的關系

“教書”“育人”，可以說是一個問題，也可以說是一個問題的兩個方面。兩者既有共同點，又有區別，但總體上兩者并不矛盾，且有著許多相同之處：從形式上都體現了“教”與“學”；其施與的對象（就學校而言）都是受教育者——學生；其作用和目的高度一致，最終都是為了提高受教者的綜合素質。但是，兩者也有一定區別：兩者內容各有側重，一般意義上的教書側重于理論知識和技術技能的傳授，而育人則較側重于受教育者思想素質、道德水準等方面的啟迪、引導和教育；育人無論是內涵，還是外延，較之教書都更深和廣；時限和施教場所不同，教書多在學生在校期間實施，而育人則不限于受教者在校與否；就班級管理范圍而言，由任課教師和班主任分別負責實施，或者說在職責上各有側重。兩者關系為你中有我、我中有你，互相作用、互相融通、互相轉化、互相促進。基于兩者具有如此多的共性，尤其是目的高度一致，以及兩者的相互關系，毋庸置疑，當班主任做好班級管理相關工作，將“管人”升華為“育人”，必然將對任課教師“教書”的效果起到正向推進作用。如此，通過各學期、各學年時間中任課教師、班主任雙方共同的不斷努力，就能使“教書”與“育人”潛移默化、循序漸進、齊頭并進、共同提升，從而將培養教育高素質學生的教育目標落到實處。

加強班級管理

第一，注重班主任教師隊伍整體素質的提高。一是通過黨團組織和學校相關管理部門（如政教科）發揮各自作用，加強班主任教師的思想政治工作，激發他們從事班主任工作的積極性、主動性，使其擁有良好的敬業愛崗精神、奉獻精神，創造性地開展班級管理工作；二是安排他們參加一些具有針對性的、實用性較強的培訓項目，組織觀摩學習先進典型等方式提升他們的班級管理水平和實際工作能力；三是給予班主任教師必要的人文關懷，及時研究解決他們工作和生活中的實際困難，解決好他們的后顧之憂。

第二，建立和完善相關考核激勵措施。班主任教師作為“領頭羊”，在班級管理中起著重要的、關鍵的作用。然而現實中或多或少地有教師不樂意擔任班主任工作，其原因也是多方面的，一是有的教師認為現在的學生難管、管起來很累；有的感到需要付出太多時間精力，不如當任課教師輕松、自由；二是許多教師也想當好班主任，干好班級管理工作，但就是不知如何下手，或已付出很多精力時間，但事倍功半、收效甚微；三是有的學校對班級管理工作重視不夠，針對班主任教師的考評、正負激勵機制不完善、不落實，或流于一般化管理，考核工作不到位或考核力度不夠等，長此以往，形成班主任工作干好干壞一個樣，或擔任班主任的教師在績效考核中與其他任課教師差別不大的局面。

針對以上存在問題，可以考慮從以下幾方面加以改進和完善。

首先，將班級管理工作納入學校黨政領導班子重要議事日程中，定期聽取匯報，研究解決班級管理及班主任工作中的重大問題。

其次，在人才資源上予以適當傾斜。注重遴選擔任班主任的教師人選，將較優秀的、具有一定管理能力的、責任心較強的教師配備到班主任隊伍。

再次，進一步梳理、完善班主任工作崗位職責任務及班級管理工作相關要求；由學校相關職能管理部門建立和完善相關考核措施辦法，細化、量化相關考核指標，負責做好日常考核記錄臺賬。

最后，進一步制定和完善有針對性的正負考核激勵措施，包括在評優推先中，同等條件下時適當傾斜優秀班主任；黨團和行政管理人才選拔任用中，對班主任任職年限和其工作表現予以考慮；職稱評聘中除上級文件規定的年限要求外，根據學校實際適當加入擔任班主任工作年限作為硬性條件，或如每年任職情況在學校職稱評聘辦法中的加分項僅略低于相應級別管理崗，以及在培訓機會給予優先安排、績效工資考核等方面適當加大傾斜力度；經常性地組織開展優秀班級、明星班主任等專項考核評比、獎勵等。而對于未認真履職、班級管理混亂，管理的學生中各種問題多發、高發，或未較好地完成相關職責任務（如班級管理、班主任考核中排名末幾位）的班主任，取消當年評優評先、職稱評聘、職務晉升資格。

通過以上措施，營造學校班級之間，班主任之間比、學、趕、幫、超的良性競爭氛圍，促進班級管理不斷上臺階。

第三，切實提高班級管理工作水平。如何做好班級管理工作是每個班主任需要認真思考和解決的首要問題。根據多年的工作實踐，筆者認為總體上應完成學校賦予班主任、班級管理工作相關職責要求，具體工作中應著重抓好以下幾點。

首先，著重抓良好班風的形成。良好班風的形成是班主任及其班級管理工作的一個重要方面。良好的班風是事半功倍的助推器，它像一股無形的力量影響和推動著同學們朝良性循環的方向不斷前進。通過樹立良好的學風，營造遵規守紀、積極進取、團結友愛、互幫互學等良好氛圍，助長正氣，弘揚正能量，提高班主任抓班級管理的工作效能，優化學生在班級這個團體內學習和進步的生態小環境，使得他們在校期間不僅學到知識、學會技能，還學會“做人”，并培養學生良好的思想品質及其行為習慣，使其成為具有良好素質的人，德智體美勞全面發展。

其次，突出班委、團支部在班級管理中的重要作用。充分調動班委和團干部的主動性、積極性和創造性，發揮他們在班級管理中的重要作用，使之形成富有戰斗力的、團結的班級領導集體。班主任提綱挈領，緊緊依靠班干部做好班級管理，做好引導、督促、協調和必要的把關，同時充分信任他們、放手讓他們發揮自己的聰明才智，鼓勵他們大膽管理。這樣，一方面，通過班委、團干部的核心力量和其表率作用的影響力，帶動全班團隊精神和班級整體力量的發揮。另一方面，可提高學生自我管理、自我服務的能力和班干部自身綜合素質。同時更重要的是，使他們在其中學會管理，培養擔當精神和責任意識，提高分析問題、解決問題能力。實踐證明，在校讀書期間承擔過一定管理工作的學生，步入社會后觀察事物、處理問題的著眼點，辦事效能和組織協調能力等方面與其他同學一般都會有明顯的差別。

再次，注重培養學生的動手能力。根據中職學校主要培養高素質的技能型人才的特性，必須突出重視培養中職學校學生的動手做事能力。通過引導、組織學生參加一些社會公益性活動、勤工儉學活動、野營拉練活動、戶外拓展訓練、班級主題趣味活動等，使學生形成勤于動手、熱愛勞動的良好個人行為習慣，并使之固化下來，成為一種個人特質和良好品質，促進學生全面發展，為學生將來走上社會、進入職場盡快適應崗位工作，走好職業生涯之路打下堅實基礎。

最后，強化日常管理考核措施。一是強化痕跡管理，建立管理考核依據。由班委、團干部按照不同內容各有側重，各負其責，建立班級管理考核臺賬，對班級所有活動、每個學生具體情況一一做好記錄，包括兩操、正課、晚自習考勤，集體活動，遵規守紀，學習打掃衛生，就寢紀律等情況，做到雙向記錄、雙向考核、長期堅持。同時，注重管理考核登記結果的運用：一方面，讓班主任全程詳細了解和掌握班級每個學生各方面的情況；另一方面，將班干部日常登記、管理考核情況，作為班主任和班級實施正、負向激勵與處罰的主要依據。

此外，為增強班級凝聚力，加強同學之間的溝通交流，發掘學生各方面潛質，拓展思維空間，擴大知識面，培養和發展學生多方面的興趣愛好，豐富學生業余文化生活，還可以在班級內部及班級之間定期不定期組織開展一些學生喜聞樂見的板塊式小型活動，如定期組織一些英語沙龍、名篇朗誦、攝影比賽、書法興趣組、音樂鑒賞、生活小竅門等豐富多彩的活動，以促進學生身心健康和全面發展。

綜上所述，中職學校的教育及教學管理工作中，應通過學校領導層這個“導演組”統一指揮和協調組織好由學校各職能部門、各黨團組織和學生會等組成的各個條線，提綱挈領地捏攏以上各條線，將其連接、集中并落實到兩只重要抓手：一只是由任課教師負責的基礎課和專業課教學的骨干抓手；另一只則是本文所述的，由班主任教師負責班級管理的重要抓手，將這“兩只手”抓牢抓實，就能將“教書育人”落到實處。