從“課”到“學”

徐燕娟 奚峰艷

【關鍵詞】全息閱讀;云課堂;停課不停學

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0023-02

新冠肺炎疫情防控期間，江蘇省常州市三井實驗小學立足江蘇省基礎教育前瞻性改革實驗項目“兒童全息閱讀”奠定的閱讀基礎，啟動“全息閱讀·云課堂”的學習，停課不停學，盡力避免“視頻一看，問題一答，作業(yè)一練，全部抓瞎”的“尬聊”狀態(tài)。借助“全息閱讀”為學生輸送給養(yǎng)，引導每一個家庭啟動親子共讀，讓閱讀在云端陪伴學生，讓學生不再孤單，也讓自主學習在這里真正的發(fā)生。

一、停課不停學——“全息閱讀·云課堂”的緣起

疫情防控，正是教育突破常態(tài)、重構生態(tài)的重要契機。非常時期，學校把閱讀作為學生的學習任務，把生活作為學生的教材，讓學生在災難面前懂得尊重生命，珍愛生命;懂得責任，學會擔當;懂得感恩，學會合作;懂得自護，學會創(chuàng)造。學校一直倡導“全息閱讀，為兒童打開一個新世界”，把“陪伴是最好的教育”落到實處，倡導“師生共讀、親子閱讀是高質量的陪伴”，積極為學生營造“讀書、讀你、讀世界”的廣域閱讀情境。

二、閱讀·共享·自能——“全息閱讀·云課堂”的實踐

1.全人員參與，云端共享。

“云課堂”借用CCtalk網絡直播平臺和學校微信公眾號，為師生、家長打開一扇居家學習分享的窗口，由教師、學生、家長、社會力量組成伴讀團隊，進行形式多樣的閱讀分享，同時打破時空壁壘，進行線上交流、互動、評論。學校以項目管理方式推進，進行全人員、全領域的組織架構。由校長室團隊作為領銜，將全息閱讀的學術研究與數字化學校的技術支持融為一體，同時打通學科教學與年級分布界限，從項目設計到項目開發(fā)到項目實施層層落實，從資源開發(fā)到技術支持到宣傳輻射進行項目保障，長線推進，確保學生居家學習前沿后續(xù)一體化。

2.三大版塊，立體伴讀。

“全息閱讀·云課堂”以“季”為節(jié)點，以“周”為時間段，以單元形式推出三大版塊云課堂閱讀課程。

一是全息伴讀。邀請教師、學生、家長、社會力量組成伴讀者，圍繞一本書、一類書、一個主題等進行形式多樣的講書、聊書，引領傾聽者走進閱讀，分享參與、閱讀的體驗與收獲。

二是全息創(chuàng)讀。圍繞“一本書、一類書可以怎么讀”進行閱讀分享設計。從書目、學科、主題等方面，以跨界閱讀、研究性學習、生活拓展、社會實踐等方式進行閱讀。

三是全息薦讀。學校微信公眾號開辟“全息薦讀”欄目進行每日一讀的推送，通過“書本概要—作家簡介—評論推薦—影視片鏈接—伙伴閱讀成果分享”等多角度推薦展示，引導學生走進書本，細致研讀。

3.階段審視，精彩繼續(xù)。

主題引領，守護成長。此次第一季正值春節(jié)，學校確定了“非常時期，居家閱讀”主題。每周為一個單元，交流的書目圍繞學校全息閱讀推薦書目的五大主題“愛、生命、自然、成長、歷史”推薦，與疫情防控、守護生命、自我成長相契合。同時在閱讀分享正式開播前15分鐘的等候期，每日播放有關疫情防控的視頻。

學科聚焦，學力延展?！叭㈤喿x·云課堂”開播以來點擊量突破10萬，影響力、普及率逐日提升，共計103位學校教師、52位一至六年級學生、29位家長、1位社會人士成為伴讀者，以各種方式進行薦讀、創(chuàng)讀，涉及圖書共105本。在多元閱讀呈現(xiàn)和互動中，云課堂通過基于語文的滲透式閱讀，超越學科的融合式閱讀以及統(tǒng)籌整本的多元式閱讀等不同閱讀體驗，帶給大家閱讀學習的興奮感、學識感和探究欲望，為學生居家自主學習和家長引導學習提供了可視化的參考。

三、藏在云端的閱讀智慧——“全息閱讀·云課堂”的思考

1.變革課堂學習方式。

正式和非正式的學習社群將取代班級，教學自治功能將發(fā)揮越來越大的作用。學生作為學習的獨立個體，自主地參與上大課、借助技術平臺學習，參與正式的小組合作學習、線上非正式社群學習、實踐學習。

2.讓學生形成立體思維。

打破壁壘的跨界內容閱讀為學生搭建了一個探討性思維空間，不斷激發(fā)多角度的思維活動。全息閱讀打破學科的跨界融合，借助線上的傳遞，讓課程在全息中互動，在互動中生成，在生成中拓展，在拓展中創(chuàng)新。

3.融通學科教學組織方式。

教師從傳統(tǒng)備課、授課、批改作業(yè)中解放出來，不再是面對面的班級授課制，也不是一人一科一包到底的“主播”，而是互聯(lián)網大規(guī)模學習的協(xié)同者。每一個教師有多種角色，在這里借助平臺，緊扣一本書展開快捷融合式的學習。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學）