以“三線思維”打開學校管理格局

李道富

【關鍵詞】學校管理;教學質(zhì)量;課程設置

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0077-01

學校管理千頭萬緒，如何管理，管得如何，需要管理者認真思考。在實踐中，要堅持抓“三線”，重實效，謀求學校有序、和諧、持續(xù)發(fā)展。

一、突出“一線”管理

管理好不好，關鍵在領導。筆者要求中層以上干部每人承擔一門學科的教學任務，與教育教學工作“零距離”接觸，自覺做好教學工作;掛鉤幫扶一個薄弱學科，通過聽課、看資料、師生座談等，了解學情、教情，真正掌握學校教學現(xiàn)狀，為教研教改提供可靠依據(jù)，教學評價也不再是憑經(jīng)驗和感覺做出簡單的“好與差”“對與錯”，真正把握工作話語權和課程領導力。養(yǎng)成“聞風而動”、力求精致的工作作風，堅持走動管理，到師生中去，面對面交流，傾聽他們對管理、教學中的熱點、疑點和難點問題的看法，善于“望聞問切”，做到任務在一線落實，問題在一線解決，經(jīng)驗在一線總結，典型在一線推廣，克服拖沓推諉，提高工作效率。

二、善用“底線”思維

底線思維要求我們認真評估學校管理中的風險，估算可能出現(xiàn)的最壞情況，從而處變不驚，守住防線。底線思維是安全閥，是制動器，也是保險杠。我們要求大家常懷律己之心，規(guī)范管理行為，想干事、干成事，少走彎路、不出事。對于極個別教師心中沒有“底線”概念，違反師德師風要求，忽視安全管理，體罰學生，亂收費，搞有償家教……諸如此類現(xiàn)象，社會影響壞，群眾反映強烈，學校態(tài)度鮮明，嚴肅教育，堅決糾正。重視制度建設，注意規(guī)范和約束教師工作行為，克服隨意性，使管理由粗變細，由細變精，做到獎懲有據(jù)。對各類管理制度不斷修改、完善，克服制度的管看不管用問題。當然，守底線并不是因循守舊，處處謹小慎微，該做的不但要做好、做正確，還要追求達高線，強化責任擔當。

三、強化“教學質(zhì)量生命線”意識

教學質(zhì)量是學校的生命線，是社會群眾、廣大學生家長密切關注的焦點，是衡量學校辦學水平高低的主要標尺，是考核每個教師工作的主要依據(jù)之一。我們始終堅持“質(zhì)量至上”，全校上下形成了心無旁騖齊抓質(zhì)量的勢態(tài)。嚴格執(zhí)行課程設置要求，合理安排教師課務，重視過程考核，注重質(zhì)量監(jiān)控。我們注重引導教師順應教育新常態(tài)，更新教育觀念，改革教學方法，以學生為本，讓學生主動參與，自主、合作、探究，立足課堂從規(guī)范到示范，從有效到高效;重視教育科學研究，讓教學研究滲透到每天的教學常規(guī)之中，從問題到課題;深化課程改革，認真實施國家課程，智慧建構地方課程，同時創(chuàng)造性開發(fā)校本課程，讓教師從單一課堂“工匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有課程意識的教學活動“設計師”。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學）