“校園微生活”課程的開發(fā)與實施

徐艷亞 嚴(yán)虹

【摘 要】“校園微生活”是指學(xué)生和教師在校園中發(fā)生的各個生活小場景，江蘇省常熟市崇文小學(xué)精心規(guī)劃和設(shè)計，將課程內(nèi)容緊密融入學(xué)生在校的每一個微生活場景中，讓學(xué)生的微生活成為課程實施的場域，讓教師成為課程開發(fā)和創(chuàng)生的主體，從而構(gòu)建出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】校本課程;校園微生活;開發(fā)與實施;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G423.4? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0067-03

【作者簡介】1.徐艷亞，江蘇省常熟市崇文小學(xué)（江蘇常熟，215500）教科室副主任，一級教師;2.嚴(yán)虹，江蘇省常熟市崇文小學(xué)（江蘇常熟，215500）教科室副主任，一級教師。

“校園微生活”這一概念的提出順應(yīng)了當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢。它是指學(xué)生和教師在校園這個場域內(nèi)不同時間與空間中發(fā)生的各個生活小場景，通過學(xué)校精心規(guī)劃和設(shè)計，將它們與學(xué)校教育教學(xué)密切勾連起來，賦予其充分的教育內(nèi)涵和意蘊，建構(gòu)富有活力的課程體系，使師生的校園生活豐富多彩，也使教育的本質(zhì)力量得到釋放。

一、“校園微生活”課程的內(nèi)涵解讀

“校園微生活”課程指從學(xué)生全面發(fā)展的角度著手，針對學(xué)生在校園生活的各個小場景設(shè)計的，以促進教師和學(xué)生共同成長的課程，主要包括公共課程、自選課程和自研課程。

“校園微生活”課程的開發(fā)與實施，是將課程內(nèi)容緊密融入學(xué)生在校的每一個微生活場景中，讓教師成為課程開發(fā)和創(chuàng)生的主體，從而構(gòu)建出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。在該課程開發(fā)與實施的過程中，通過優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，激發(fā)教師的課程意識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，也關(guān)注并發(fā)揮教師的個性特長，實現(xiàn)教師校園微生活的多樣化，以教師豐富的校園微生活帶動學(xué)生校園微生活的豐富，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)識得到提高，能力得到鍛煉，個性得到張揚，生命得到舒展。

二、“校園微生活”課程開發(fā)與實施的策略

（一）在校園場域中探微，生活課程化

1.學(xué)生校園生活的多元性和時空性決定了課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)化。

根據(jù)學(xué)生在校園場域中展開的關(guān)于學(xué)習(xí)、游戲、休閑、交往等多元性和跨時空的各種生活場景，梳理構(gòu)建三大課程體系：公共課程、自選課程和自研課程。

公共課程指的是在規(guī)劃好的時間里學(xué)生必須完成的國家規(guī)定的相關(guān)課程。對于學(xué)生來講，這個課程具有基礎(chǔ)性，是國家課程教育意志的體現(xiàn);對于教師來講，這個課程的實施有著充分的創(chuàng)生空間。

自選課程指的是為落實核心素養(yǎng)多樣化的需求，開發(fā)主體為教師，跨學(xué)科、綜合性的走班課程。該課程不僅具有基礎(chǔ)性，更關(guān)注學(xué)生的差異性和選擇性。課程的內(nèi)容具有可選性，課程的選擇主體具有多樣性。

自研課程指的是學(xué)生（教師）利用自己的零散、碎片時間，根據(jù)自我的需求和愛好，自己開發(fā)并且能夠吸引其他學(xué)生（教師）參與的課程。課程的開發(fā)主體是學(xué)生（教師）。

2.學(xué)生校園生活的散點式和碎片式?jīng)Q定了課程的微型化。

師生校園中的生活是零碎點的聚合，著眼生活點形成的課程是微型化的，但并不是簡單化，它同樣是育人載體，有著完整的課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，具有聚焦性、精準(zhǔn)性和實用性，同時更強調(diào)對細(xì)節(jié)的把控、理論的提升、成果的推廣。

（二）在實踐探索中究微，課程品質(zhì)化

1.課程生活化。

教學(xué)方式生活化。教學(xué)方式的生活化是指教師對教學(xué)內(nèi)容的處理更接近學(xué)生的接受現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率。因為課本中的知識本來就源自生活，有著生活的根基，我們通過從學(xué)生興趣層面出發(fā)，充分挖掘生活中的資源，以生動有趣的、學(xué)生喜聞樂見的生活化的教學(xué)形式實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

學(xué)習(xí)方式生活化。生活化的課程內(nèi)容，并不是學(xué)生生活的機械重現(xiàn)和簡單翻版，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生對原有生活認(rèn)知的提煉、體驗，從而構(gòu)建新知，并用這種新知來實現(xiàn)自我成長。因此生活化的課程學(xué)習(xí)最根本的一條原則就是“回歸生活”，讓學(xué)生在生活與活動的動態(tài)下開展研究性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。

學(xué)習(xí)途徑生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過“做中學(xué)”這條途徑。教師應(yīng)引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生走進生活這部大教材，去接觸和了解，打破課內(nèi)外的界限，使學(xué)生在實踐中主動進行自主學(xué)習(xí)，在做中感受、體驗、領(lǐng)悟，以自己的眼光分析問題、提出解決方法，鍛煉能力、接受磨煉，才能形成內(nèi)化的品質(zhì)。

2.課程經(jīng)緯化。

橫向，實現(xiàn)課程的融通。首先是學(xué)科知識的融通，以課程項目研究點為基礎(chǔ)，尋找不同學(xué)科有機整合的切入點，關(guān)注學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，在凸顯學(xué)科特性的學(xué)習(xí)方式中，進一步融合，促進學(xué)生形成“混合式學(xué)習(xí)”方式，形成綜合融通的跨學(xué)科課程架構(gòu)。

其次是學(xué)習(xí)資源的融通，以課堂學(xué)習(xí)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展，將學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會生活中的資源有機結(jié)合起來，利用一切可利用資源，實現(xiàn)教育力量的綜合融通和聚合。如公共課程體系語文學(xué)科課程群中的童心自主寫作課程，要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校種植的各種樹木，然后給校長寫一封建議信，這是語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的融通;數(shù)學(xué)學(xué)科課程群中的數(shù)學(xué)節(jié)課程，其中一個主題活動為“家庭實驗室”，請學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一個家庭實驗活動，以視頻、圖片資料等方式展示自己對某一數(shù)學(xué)主題的研究過程，這是數(shù)學(xué)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科的融通。

縱向，設(shè)置課程的層級。無論哪一種課程，教師都要先撰寫《課程綱要》，并圍繞課程四大元素“課程目標(biāo)”“活動安排”“課程實施”“課程評價”進行實踐。課程注重主題化、專題化活動內(nèi)容的架構(gòu)，注重活動的層次性與關(guān)聯(lián)性，形成縱向有梯度的序列。如公共課程體系中的數(shù)學(xué)“長線活動”主題課程之一“認(rèn)數(shù)”。一年級的活動主題側(cè)重于親近數(shù)、感知數(shù)，用數(shù)進行表達，初步感受數(shù)的抽象與概括;二年級的活動主題是進一步理解“十進制位值原則”，初步積累估計、推算的思維經(jīng)驗;四年級的活動主題則是將活動重點落在大數(shù)的認(rèn)識上，進一步發(fā)展推理能力，落實數(shù)感培養(yǎng)。其中各年級的主題活動又由一個個遞進的小活動組成，不斷推進學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。

3.課程彈性化。

“校園微生活”課程輻射學(xué)生在校的全時空生活，是一個龐大而復(fù)雜的課程體系。學(xué)校采用先“減”后“加”，先“乘”后“除”的模式，保證了課程的彈性和活力。

減法：學(xué)校頂層設(shè)計，架構(gòu)課程體系，然后將課程開發(fā)權(quán)力下移，鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地探索，讓教師成為課程開發(fā)的主體。學(xué)校課程設(shè)計層面的減法，留給教師更多的創(chuàng)生空間。

加法：教師根據(jù)自己的能力點與興趣點從不同視域?qū)φn程進行個性化開發(fā)，拓寬研究的視野，拓展研究的深度，并在實踐操作中進行反思、調(diào)整與重構(gòu)，不斷豐富課程內(nèi)涵。

乘法：教師在課程開發(fā)中，可以吸納學(xué)生的加入，讓學(xué)生與教師一樣擁有設(shè)置課程內(nèi)容、調(diào)整和改變課程結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式的權(quán)力，成為課程的開發(fā)者與創(chuàng)生者。學(xué)生既是課程開發(fā)的參與者，又是課程實施的受益者，課程開發(fā)與實施的過程就是學(xué)生動態(tài)成長的過程。

除法：“校園微生活”課程的構(gòu)建，逐步由制度要求轉(zhuǎn)化為個人追求、價值引領(lǐng)與過程認(rèn)同的全新創(chuàng)造，使制度逐步退出“舞臺”，形成教師團隊、教師個人、學(xué)生及學(xué)生家長共同認(rèn)同的“契約”和文化追求。

（三）在自我成長中顯著，評價多元化

在課程活動前，明確活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對照具體要求進行診斷式評價;活動中，重視生生之間、師生之間的鑒賞和評定，重視質(zhì)性評價;活動尾聲，通過作品展示、節(jié)目展演等展示型評價進行總結(jié)。另外，引入電子和實物兩種類型的檔案袋，通過線上、線下的結(jié)合，動態(tài)地反映學(xué)生在整個課程中的成長和變化。

在活動過程中，我們還注重將成長記錄和能力展示、課堂觀察結(jié)合起來，把學(xué)生自評、小組互評、教師點評、家長參評結(jié)合起來，最終通過多層次的評價方式，鞏固活動成果，規(guī)范教師教學(xué)行為，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，通過與學(xué)生校園生活的連接，將課程評價與升旗儀式、元旦迎新聯(lián)歡會以及節(jié)日課程的開幕式相整合。課程評價還嘗試實現(xiàn)校內(nèi)外一體化，通過QQ群、微信公眾號，探索網(wǎng)絡(luò)互動式評價。