優秀士兵提干學員數學學習淺析

龍瀟宇

摘 要

現代信息化戰爭，對指揮人員的信息素養提出了較高的要求，而數學學習對指揮人員信息素養、數學素養的培養具有重要作用。然而，當前提干學員的數學學習仍存在一些的問題，這對他們的信息素養、數學素養的養成具有一定的影響。本文從學員個體、院校以及部隊三個層面分析了問題存在的原因，并針對提高完善提干學員數學學習的質量給出了自己的建議。

關鍵詞

優秀士兵;提干學員;信息素養;數學素養;數學學習

中圖分類號： E251;TM1-4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.44

0 引言

現代化戰爭是信息平臺支撐下的信息化戰爭，其對戰爭參與方指揮人員的信息素養有著較高的要求，而信息素養的培養又離不開指揮人員的數學素養。因為信息化的本質其實是數學化，因此提高指揮人員的數學素養應是當下軍事指揮人才培養的重要目標之一，數學素養的培養必須依據系統的數學學習。

一九八九年，軍委決定對軍隊優秀士兵采取保送軍事院校提升學歷充實軍官隊伍[1]，即優秀士兵提干，已有三十年的發展歷史，然而，由于種種原因，目前我國的教育教學相關研究仍極少關注提干學員這個軍事院校少數群體，其中陸軍院校提干學員數學學習的相關研究相對武警提干學員數學教育研究[2]和海軍士官任職教育的研究[3-4]仍存在許多空白，尤其是軍改后這方面的研究更是極少。提干學員是我軍軍官建設中重要的組成部分，他們在軍事院校中學習質量的好壞與否對提干軍官群體以及我國的軍官結構性完善具有重要的影響。

數學學習在提干學員的科學文化教育中學時最多，持續時間最長，對學員數學素養及信息素養的養成具有難以替代的地位。此外，數學學習對于學員思維能力的培養也具有重要作用，對此劉翠英[2]已有很好研究。厘清學員在學習過程中存在的實際問題，分析問題存在的原因，無論是基于數學教育教學研究的需要，還是為學院機關層面制定適合提干學員的培養目標及教學大綱等規范性文件都具有一定的參考價值。

1 提干學員數學學習現存不足及分析

已有的相關研究主要聚焦于提干學員群體在數學學習方面存在的不足，也有相關研究著眼于部隊對提干學員方面的工作，但更多地是思想教育方面的工作，而較少或者忽略了部隊以及提干學員就讀學院在提干學員數學學習方面的工作的不足。根據筆者的教學經歷以及查閱的相關研究，將從提干學員群體，就讀學院以及所在部隊三個層面來探討、分析提干學員在數學學習方面存在的不足。

1.1 提干學員群體在數學學習方面存在的不足

提干學員數學學習存在困難的其主要因素來自于提干學員自身，這也是為什么已有研究主要聚焦于他們的原因。其自身存在的不足主要表現為：數學基礎過低以及數學學習動力不足。

由于提干學員主要由士官構成，由于歷史及現實原因，總體而言提干學員的文化水平層次較低，即便近幾年隨著我國軍改的穩步推進，士兵的文化層次有所提升，然而這種改善仍然是有限的。依筆者本年度所教授的提干學員為例，其學歷水平結構為：中專，高中，大專和本科，其構成比為18：23：8：1，需要指出的是此學歷水平是學員注冊時的學歷水平，而其實際掌握的知識水平相對其注冊時的學歷應掌握的知識水平還要低些。

這些提干學員的數學知識層次相對其總體知識水平卻還要低些。這不僅是因為數學對于我國絕大部分的初高中學生都是學習困難的科目，而且幾年的部隊訓練生活，這些學員都很難有機會接觸乃至系統地學習數學相關知識，相反因為脫離數學學習的時間較長，已有的數學知識大多也已遺忘。這些因素綜合造成提干學員的數學基礎過低，這一現象無論是在士官數學教育教學研究中，還是在武警提干學員數學教育教學研究中都被提及，可以發現提干學員數學基礎過低的現象對于不同軍種，不同學制都是普遍現象，而且可以斷言在今后一小段時間范圍內這種現象仍將存在。當然，導致提干學員數學基礎薄弱的原因可能還涉及到提干學員在其學校學習教育期間沒能很好地理解、掌握數學相關知識以及沒能形成穩定的有效的數學核心素養。

此外，提干學員數學學習主動性較弱，學習興趣不高，從而導致數學學習動力不足。由于提干學員都在部隊呆了數年在生活、訓練中極少應用到數學知識，從而大部分的提干學員已形成數學對自己工作沒什么用的負面印象。而且通過與提干學員的交流中了解到他們曾經不愉快的學校數學學習經歷也對他們當下的數學學習產生了一定程度的不利影響。

數學學習，對于提干學員而言，并非為了培養自我的數學思維、感悟數學文化等較為深層次的需求，而是為了能夠順利通過期末考試。期末考試的壓力才促使他們不得不重視數學學習。然而，深層次的源于自我對數學認識，或者對數學的興趣為內驅力的數學學習則普遍地較為少見，已有相關研究都有論述。

1.2 院校在提干學員數學學習方面的不足

提干學員對于其所就讀軍事院校而言，是較為特殊的在校學員群體，從數量上比較提干學員無論是絕對人數，還是相對人數都是極少數，即使是從全軍層面作比較，由于并非所有軍事院校都存在提干學員，因此他們的數量也是極少數。由于群體小眾性致使相關研究者的極少關注，少量已有的相關研究主要地聚焦于提干學員自身層面，而忽視了提干學員自身之外的影響因素，而院校和學員所在部隊是不能忽視的兩個極為重要的影響因素。

目前，大部分的軍事院校對于提干學員的數學學習缺乏普適性認識。由于院校對提干學員僅僅具備管理權，而無人事的處理權，因此院校層面對于提干學員更多的是基于政治層面的考量，將提干學員的培養視為政治任務來完成，從政治站位上來講，這是沒有任何問題的。但是提干學員也是將來的部隊軍官人才，在當下聚焦備戰打戰的背景下，僅僅完成政治任務是不夠的，院校仍然需要關注這部分學員的專業質量問題。然而，由于院校對提干學員缺乏必要的全面的認識和定位，在制定涉及提干學員數學等科文文化指導性文件的時候不能做到如制定生長軍官學員同類指導性文件那樣充分。

如前所述數學學習，對于提干學員的信息素養、數學素養的養成具有不可替代的作用。目前，院校對提干學員在本院校學習應具備的數學層次仍存在認識不足，規劃不明的情況。根據已有文本資料分析，不難發現院校領導層面對于提干學員的教育定位仍然不是很清楚，提干學員進行的是培訓教育，還是學歷教育院校內部也存在不同的認識和爭論。從而導致提干學員數學培養人才方案的缺失，以及數學教學大綱制定的不完善，過于側重數學的某一分支領域而忽視了數學整體上的把握。數學教育教學定位的困難，指導性文件的缺失或不完善，就提干學員數學該講什么內容，講到何種程度，提干學員在數學上應達到何種認識程度等具有根本性的問題無法形成統一有效的認識。從而在一定程度上給提干學員數學學習帶來了困難。

1.3 所在部隊在提干學員數學學習方面的不足

符仁美，周京海在其研究[1]中已經關注到部隊在提干學員學習方面存在的一些不足，只是他們的研究更多地是基于思想政治方面的認識，而對于部隊在提干學員具體學科方面存在的不足則少有涉及。根據已有研究及前述分析，可以看到提干學員在知識水平上存在較大的差異性，而僅僅通過學員自身的努力以及院校采取的一些補助強化手段仍然很難在短時間內縮小這種差異性，因此，提干學員所在部隊對他們進入院校學習的前期準備就顯得十分必要。

然而，當前部隊對提干學員進入院校學習缺乏相關的幫助和準備。部隊日常缺乏有意識地對戰士進行數學方面的培養和教育，而且數學教材、數學科普等數學文本資料相對缺乏，致使這些提干學員在進入院校學習前仍沒有數學學習體驗和數學學習的環境。此外，部隊將提干學員選拔出來后對其包括數學在內的文化水平層次也缺乏應有的認識，沒有意識到這些即將進入院校學習的士官們其文化層面的短板不足，從而給予他們一定必要的幫助。由于院校學習容量大，課時緊，而且對于提干學員數學課程在教授過程中其所使用的教材或參考資料存在刪減的情況，董會，張婷婷等人的研究[5]已有相關論述，因此如果沒有部隊提前的入學準備工作，提干學員進入院校學習后其數學學習往往存在一定的困難，甚至失去學習的動力和信心。

2 完善提干學員數學學習的建議

以上所述是當前提干學員教育主要面臨的問題，作為部隊軍官后續儲備人才，提干學員的質量問題是部隊和軍事院校不得不思考的問題?；谏厦娴姆治?，筆者以為可以從以下幾個方面來提高、完善提干學員的數學學習。

1）提高提干學員學習數學的相關認識，調動他們學習數學的積極性。提干學員相對青年學員來講，他們的思想政治覺悟更高，之所以在數學學習方面表現出主動性不強，數學學習困難，主要的還是因為在實際工作、生活中他們感受不到數學對他們工作、生活的重要幫助，在短時間內無法改變其功利性數學學習的心態之前，我們應該通過增加數學的應用性，尤其是對他們工作、生活的應用來增加他們學習數學的興趣，進而提高他們的學習主動性。

由于大部分的提干學員數學基礎較為薄弱，進入軍事學院學習后因為沒有事先的準備，這部分學員很難聽懂課堂上講授的內容，從心理學角度分析，這無疑增加了學員的消極信息，從而進一步打擊了他們的學習主動性，所以針對提干學員知識水平差異大的特點，可以實行分層分班教學，對于基礎薄弱的學員通過增加課時，補充數學基礎薄弱的地方，從而也可提高他們學習數學的信心。

2）院校及時制定出臺針對提干學員的相關指導文件，厘清事關提干學員教育教學相關問題。此外，院校管理層面及教學層面應該認識到提干學員基礎差、底子薄，學習動力不足以及學習周期短，學習內容容量大的特點，對具體學科學習僅作指導性規劃而不做硬性的指標。以數學學習為例具體為。

（1）應重視數學思維的培養，不過度關注具體數學知識習得的多寡。由于提干學員都是在部隊待過數年，又由于學習時間有限，不可能在一年內就能建構起完整的數學知識樹，因此，院校應關注于提干學員數學思維或者說數學素養的養成。而不是將過多的精力和時間花費在通過大量練習來鞏固、強化習得的數學知識。對此，院校課開設數學史，或數學文化等類型的課程，利用數學歷史來涵養提干學員的數學思維和數學素養。當然，因為數學學時的有限，也不可能依據時間或數學分支領域的發展為主線進行課程教學，而是采用專題的形式，一點帶面，側重相關數學思維、方法的分析及其演繹發展過程。

（2）側重數學的應用性，兼及邏輯論證能力的培養。對于提干學員，院校的培養目標應該是應用性軍事人才，而非數學通用人才。因此對這些學員應側重數學的應用性，所涉及的數學知識內容除了涉及微積分和簡單的微分方程外，還應涉及概率統計和幾何，使其具備一定的現代數學應用能力及視角，突出強化他們的計算能力，數據處理能力和數學建模能力。當然，也應兼及邏輯推理和書面簡單論證的能力，從而提高他們的語言組織的邏輯性和嚴密性。目前，提干學員數學學習內容為微積分相關知識，僅僅具備這些內容是不太適應于當下信息化戰爭的發展需要。

3）部隊應適時建設、強化與院校的溝通機制，及時了解提干學員應具備的數學知識水平層次，從而為提干學員準備適合的數學自學的文本資料?？赏ㄟ^邀請院校相關教員及研究者參與相關學習資料的編寫工作，從而可實現建立適合學員自學的數學資料庫。此外，在軍民融合的大背景下所在提干學員所在部隊可利用駐地周邊地方師資，邀請地方教師對提干學員進行適當的補習工作。從而盡可能彌補提干學員知識水平的不足，并對學員進入院校學習做好思想準備工作。

3 結語

現代信息化戰爭對軍事人員應具備的信息素養，數學素養以及整體意識都有較高要求，而數學學習在培養此類能力方面具有不可替代的地位。提干學員作為部隊軍官的后備組成部分，不能僅僅停留在學習經歷層面上，而應該重視他們在院校中的學習質量和思維素養的養成，這樣才能為贏得明天的戰爭做好人才準備。

本文從提干學員個體、學院和部隊三個不同層面探討了提干學員在數學學習方面存在的不足，針對這些不足給出了相應的建議，在本文結束之際，筆者希望本文能給予其他相關研究者一定的思考，也有利于提干學員今后的數學學習。

參考文獻

[1]符仁美，周京海.完善優秀士兵提干工作應注意的幾個問題[J].空軍政治學院學報，1995（4）：69-71.

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[3]李莎瀾，劉清國，張維維.加強數學中美學教育，提高士官數學教學質量[J].空軍雷達學院學報，2008，22（4）：307-310.

[4]孫姝，王鵬，任行者.問題式教學法在士官數學教學中的應用[J].科技創新導報，2012，30：168.

[5]董會，張婷婷，韓敬利，等.面向軍隊院校優秀報送學員的數學課程教學研究和探索[J].教育教學論壇，2019（5）：203-204.