軍隊訓練機構教員科研創新能力培養路徑的研究

朱紅　王強　林祥德　王利權

摘 要

軍隊訓練機構是軍隊戰斗力提升的孵化器，教員作為教學與科研任務的主力軍，擔負著教學與實踐的雙重任務，其科研創新能力直接影響軍隊戰斗力生成。教學帶動科研，科研創新成果為教學提供實踐引導，二者既互為補充又相互結合，只有把教學與科研融為一體，科研成果及時轉化為教學內容，才能達到教學與科研比翼雙飛。

關鍵詞

軍隊訓練機構;科研創新;培養路徑

中圖分類號： E251.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.90

軍隊訓練機構作為軍隊重要的教育機構，擔負著各軍兵種專業技術兵的崗前培訓、任職培訓和教育的重要任務。在習主席大抓軍事訓練的戰略部署下，緊貼作戰部隊需求，創新訓練理念和模式，強化實戰化訓練，為作戰部隊輸送合格戰斗員，是訓練機構的重中之重、中心工作。因此，建好用好軍隊訓練機構，使之發揮戰斗力生成的源頭，不能光靠教學一家獨大，更需要科研創新轉化，二者相互促進，協調發展。這就需要深挖教員的教學科研創新能力，探索教員科研創新能力培養的有效路徑[1]。

1 軍隊訓練機構教員科研創新能力現狀

軍隊訓練機構改革落地后，軍隊訓練機構的數量進一步增多，有的從軍事院校轉隸而來，有的由訓練團、教導隊升格而來，從事一線教學工作的教員，或由作戰部隊選調或行政干部轉改，科研能力相對比較薄弱。據統計，筆者所在單位90%以上的教員沒有主持過科研項目，大部分教員對本單位的科研工作、發展形勢、科研申報程序、科研學術動態了解不多，對教學科研工作中遇到的深層次問題思考的較少，只能撰寫一般性使用價值不高的論文，而發表質高量和具有創新性、前瞻性學術論文的能力捉襟見肘。筆者簡單地做了一個調查，2010年至今，從中國知網檢索主題為“訓練機構”，具有一定影響因子的雜志發表論文總數不足百篇，而檢索單位為“94922部隊”的論文少之又少。可見，軍隊訓練機構要爭一流創一流還需要很長的路要走。

2 軍隊訓練機構教員科研創新能力培養存在的問題及原因

軍隊訓練機構教員，擔負著理論教學與實踐教學的雙重任務，應時刻走在教學科研前列。但由于種種原因，訓練機構教員來源渠道單一，專業對口性不強，導致教員的科研能力偏低，主要表現為科研意識不強，科研思維遲緩，科研素養不足。筆者對近年來本單位教學與科研創新工作進行調查發現：單位每年都組織課題申報、撰寫論文活動，鼓勵教員參與課題研究，但普遍存在論文撰寫質量不高，科研課題成果轉化不足等問題。

（1）教學訓練任務重，教員無精力搞科研。訓練機構是培養作戰部隊一線操作型人才的初中級任職教育單位，基本任務是培訓具有一技之長的專業技術兵和技術士官。對于訓練機構而言，教學訓練上接近軍隊高等院校，部隊管理上貼近基層部隊，隨著訓練機構任務的不斷拓展，教員自身受教育訓練科目眾多，任務日趨繁雜，教員沒有過多的時間和精力從事科研[2]。就筆者所在單位來講，由于編制體制調整，現役教員數量減少，新聘任的文職教員教學科研經驗欠缺，一時難以全面參與教學與科研工作。

（2）科研知識匱乏，多數教員無緣科研。科研工作一直被人們認為是專家、教授和科技工作者從事的一項高深莫測的工作，與軍隊高等院校相比，訓練機構教員的科研能力受到關注得比較少。少數教員想參與科研工作，但發現自己的最大困難是不知道怎么做，缺乏系統的教育科研方法培訓和指導。而且，訓練機構科研工作存在選題立項難、申請經費難、鑒定評獎難、成果推廣難等諸多困難，導致目前訓練機構，極少數教員從事科研工作，多數沒有機會搞科研。

（3）專家型人才少，科研工作缺少領軍人。訓練機構教員來源渠道單一，院校畢業分配的非常少，從作戰部隊選調的或行政干部轉行的多數專業不對口，人員外出進修學習機會少，固定從事某個工作時間短，導致多數教員對從事專業的前沿知識、最新發展動態掌握不深不透，科研創新能力偏低，難以成為學科帶頭人。

（4）多數單打獨斗，缺乏科研團隊意識。團隊的力量是任何個人無法比擬的，目前科研工作存在的主要困難是“沒有科研團隊或團隊力量薄弱”。科技領軍人才的成長也離不開團隊的滋養，沒有具有創新能力的科研團隊，領軍人才作用也難以充分發揮。筆者所在訓練機構中，也有的教員在申請課題研究，但基本上都是一個人或兩個人單打獨斗，大多數教員無法參與，形不成一個團隊。

3 培養軍隊訓練機構教員科研創新能力的對策建議

近年來，筆者所在訓練機構在教學、科研工作上做了很多嘗試，也取得了一定成績，但往往在教學上強調的多，科研創新上效果不佳。針對培養訓練機構教員的科研創新能力，還需要在以下幾方面下功夫、求實效。

（1）強化業務技能，提高科研能力。提高教員教學科研創新能力，最有效的、最直接的辦法就是開展業務學習研究[3]，增強自身專業知識。要充分利用業務學習時間，有針對性地開展業務學習研究，通過以老帶新、學科領軍人“傳、幫、帶”，指導廣大教員科學選題、課題申報，創造并提供交流學習的機會，傳授寫作技巧、寫作規范，使其掌握科研論文的寫作技巧。定期組織討論本學科本專業最新學術動態和學術信息，引導廣大教員在科研工作中早入門、快提高，形成合理的學術團隊，使每個教研室都打造成學習型組織和創新型團體[4]，推動科研工作不斷上水平、上臺階。

（2）深挖專業知識，尋找科研課題。尋找并確定科研課題是科研創新工作中一個非常重要的環節。實際上，科研課題孕育在日常教學內容之中，萌生于部隊調研實踐之中。教學科研是一個教學研究與實踐相結合的過程，在教學過程中，教員只有吃透教學內容，廣泛涉獵本學科的專業知識，從現有的知識之中尋找創新的突破口，才有利于尋找、建立科研課題。在部隊調研實踐中，切實體會科研課題的社會來源，從真實的裝備、與使用者交流和調查研究中尋找創新的突破口，從而建立相應的科研課題。

（3）積極探索實踐，創新科研管理機制。建立科學的科研激勵與約束機制，可提升教員科研活動的效率和質量，從而提升教員的科研創新能力，并且通過科研管理機制對教員的科研工作進行約束和管理[5]，使教員能夠全身心投入到教學與科研工作中。之前，由于科研創新工作相對薄弱，訓練機構必須制定和完善相應的科研激勵機制，采取必要的獎勵措施激勵教員參與科研工作，使其得到應有的回報，提高廣大教員做科研工作的積極性。要進一步完善約束機制，將教學科研活動成果與職稱評定、晉升晉級等相掛鉤，與其切身利益相關聯，促使教員主動做科研，在廣大教員之間形成良性競爭機制。

（4）改善科研環境，濃厚科研氛圍。教員的教學科研創新能力建設離不開訓練機構整體的教學研究氛圍和科研創新團體，也離不開教學科研先鋒的示范作用。目前，我們訓練機構缺乏強有力的教學研究創新團隊和學術帶頭人，致使對大部分教員的教學研究引導力度不強。比如在申請課題時，要組建科研團隊，發揮學科帶頭人、科研領軍人的優勢，團隊里形成以老帶新、以強帶弱的培養模式[6]，有利于廣大教員的快速成長。也可以邀請大專院校科研部門、專家做專題講座，從課題的選擇、方案設計及課題報告撰寫等環節進行深入地講解，指導廣大教員掌握如何做課題研究。

4 結語

時下，軍隊訓練機構教員雖然會參與上級或本單位的科研課題的研究，自己也會進行個人課題研究，但是往往出現了教學和科研“分家”的現象。教學與科研各自為政，致使教學難出成果，科研不能指導教學的怪現象。其實，教學與科研創新好比鳥兒的一對翅膀，只有同頻共振才能使“教員”飛得更高遠。教員在備課時通過備教材、備學生，下部隊調研時通過對戰斗力標準、訓戰一致的座談交流，發現問題、思考問題、解決問題，在此過程中總結經驗教訓，形成自己的思想體系，也就有了獨一無二的科研成果。教員不妨在教學中研究教材、教法，并善于總結成理論與案例相結合的科研成果，反過來再讓科研成果指導教學。當然，若想實現教學與科研創新二者的統一，還需要教員多閱讀、多思考、多總結，學習一些教育教學理論知識，養成反思總結的良好習慣，才能讓教學與科研比翼雙飛[7]，助益軍隊訓練機構的可持續發展以及自身的成長。

參考文獻

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[5]江國粹.高職計算機教師科研能力分析與研究[J].宿州教育學院學報，2011（1）：108-110.

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[7]儀淑麗，李祥富.高職院校教師科研瓶頸、制約因素與應對策略[A].職業技術教育，2018（11）：58-60.