小世界，大精彩

柏薛

【摘? 要】? 孩子的世界充滿了綺麗與幻想，每個(gè)游戲都充滿無限的樂趣。游戲過程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)小小的世界里有大大的精彩，成年人眼中再普通不過的玩具，在孩子們的眼里會(huì)成為七彩童年。

【關(guān)鍵詞】? 游戲;幼兒;區(qū)域

情景一：不一樣的世界

建構(gòu)區(qū)的大積木一直深受我們班孩子的喜歡。通過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)建構(gòu)游戲樂此不疲。他們靈巧的小手和智慧的大腦總能搭建出新的花樣。今天，他們又會(huì)搭建什么呢？

鋪上柔軟的地毯，抱一箱大積木，建構(gòu)游戲開始啦！動(dòng)一動(dòng)靈巧的雙手，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)智慧的大腦，你看，小二班的孩子多能干啊！小喬在一旁耐心地玩著，完全陶醉其中。找一找長(zhǎng)方形的積木，一塊一塊地搭在一起，變成了結(jié)實(shí)的圍墻。找一找三角形的積木，往圍墻上一放，這多像尖尖的屋頂！再拿起半圓形的積木，往上疊起，這又是什么呢？在一旁猜測(cè)的我這下猜不出來了，決定問個(gè)究竟。“寶貝，你疊得真漂亮，能告訴我這些是什么嗎？”我俯身問道。“這是一個(gè)小房間。”她指著長(zhǎng)方形的積木說道，很明顯和我猜的不一樣。“這是蹺蹺板！”她指了指三角形的積木。“這是超市。”她指著半圓形積木說道。我眼中的“積木”世界與她截然不同。

評(píng)析：孩子的世界、視角和大人不同。大人眼里簡(jiǎn)單的事物在孩子眼里也許是五彩斑斕的。這個(gè)游戲中，我眼中的積木與猜想似乎符合“大人的邏輯”：尖尖的是屋頂、四四方方的是墻，而在孩子眼里，顯然不是這樣。孩子的想象力、創(chuàng)造力，令我感慨。顯然，鼓勵(lì)與贊賞能保護(hù)好孩子的想象力與創(chuàng)造力，教師不能把大人的思想強(qiáng)加在孩子的身上，要讓孩子體會(huì)自己游戲的樂趣，自由玩耍、大膽愛創(chuàng)造。

關(guān)于想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，值得每一個(gè)老師思考。游戲是孩子最感興趣的事，游戲中的孩子應(yīng)該是自由的，不受束縛的;如果有太多的“規(guī)矩”，也許創(chuàng)造力就被消磨了。保留孩子的童真，保護(hù)孩子超乎成人的想法，鼓勵(lì)孩子的奇思妙想，每一個(gè)孩子都可能成為愛迪生。

情景二：撕一撕、貼一貼、畫一畫

在小制作《蝴蝶》中，在欣賞蝴蝶后，孩子們開始自主作畫。青青回到自己的座位，拿起了正方形的紙，沿著對(duì)角線對(duì)折，抹平，折出一道折痕，然后慢慢地沿著折痕把正方形的紙撕成兩個(gè)三角形。隨后，她把兩個(gè)三角形最長(zhǎng)的兩條邊，邊對(duì)邊、面對(duì)面相接貼在紙的上方，貼好身體。“老師，你看，我貼好蝴蝶了。”青青說道。“嗯，真不錯(cuò)。蝴蝶還缺了什么啊？”我問道。“還缺了觸角。”青青說完，便用油畫棒給蝴蝶畫上了觸須，一只蝴蝶就貼好了。青青露出了一臉的自豪，看著自己的蝴蝶笑了起來。大部分孩子都能將蝴蝶撕好，并粘貼在紙上。“小朋友們，你們覺得蝴蝶還少了些什么呢？”我問。“缺了美麗的花紋。”孩子們紛紛說道。“怎樣為蝴蝶添上美麗的花紋呢？”我決定把這個(gè)問題留給孩子，他們的桌上放有油畫棒、彩色紙、膠棒等材料，讓孩子們自由發(fā)揮。西瓜組的孩子們用油畫棒為蝴蝶畫上花紋，菠蘿組的孩子則更喜歡用紙粘貼。他們手里的蝴蝶五顏六色，各不相同。

評(píng)析：活動(dòng)中，孩子們先撕貼了蝴蝶，把正方形的紙沿著對(duì)角線撕成兩個(gè)三角形，這對(duì)于小班下學(xué)期的孩子來說并不難。為了使孩子有進(jìn)一步的發(fā)展，我提供了油畫棒、彩色紙、膠棒等材料，目的是讓孩子們能根據(jù)自己觀察到的蝴蝶的特點(diǎn)，對(duì)蝴蝶進(jìn)行裝飾，且體現(xiàn)開放、自主的特點(diǎn)，體現(xiàn)《指南》中“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼，并樂在其中”的目標(biāo)。

小班幼兒的動(dòng)手能力在不斷發(fā)展，對(duì)藝術(shù)的感受和體驗(yàn)也應(yīng)逐步深入。為了適應(yīng)孩子現(xiàn)階段的水平以及最近發(fā)展區(qū)的要求，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)孩子的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓發(fā)展較好的孩子能更進(jìn)一步發(fā)展，也讓發(fā)展較弱的孩子具有成就感。

情景三：看，挖土機(jī)

游戲時(shí)間到，孩子們奔向自己想玩的區(qū)域。程程來到了建構(gòu)區(qū)，玩起了桌面建構(gòu)游戲。開學(xué)以來，程程和上個(gè)學(xué)期相比有了很大的不同，語(yǔ)言表達(dá)能力變強(qiáng)了，動(dòng)手能力也進(jìn)步了不少，每次集體活動(dòng)和區(qū)域游戲，他總是很投入。看，現(xiàn)在的他正在認(rèn)真玩游戲呢！積木在他的手中翻動(dòng)著，他就像是一個(gè)小小工程師，設(shè)計(jì)著他的作品。他先用積木搭了一個(gè)長(zhǎng)方形，然后在長(zhǎng)方形上試來試去，好像在設(shè)計(jì)著什么。搭上去一個(gè)積木，他搖了搖頭，又把他拆了下來，反反復(fù)復(fù)很多遍。不一會(huì)工夫，他搭出了一個(gè)新鮮“寶物”，這個(gè)“寶物”還能上下活動(dòng)呢！“程程，這是什么呀？”我被這吸引了。“這是挖土機(jī)！”程程回答道。哇，確實(shí)很像挖土機(jī)！這挖土機(jī)還能上下“工作”呢！旁邊的多多也看見了程程的作品，連忙向程程伸出了大拇指。

評(píng)析：程程能搭建出挖土機(jī)，可見他在日常生活中看見過挖土機(jī)或是挖土機(jī)的玩具模型，能將自己的所見所聞在區(qū)域游戲中體現(xiàn)，這是孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，是一大進(jìn)步。游戲過程中，程程很專注，很有耐心，有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

利用孩子愛動(dòng)手的特點(diǎn)，可以豐富孩子的視野。教師應(yīng)多讓孩子認(rèn)識(shí)日常生活中的交通工具、動(dòng)物、植物等，在游戲的過程中孩子會(huì)結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，玩出不同的花樣。

情景四：彩虹色的花

自從親子繪本表演《彩虹色的花》登臺(tái)以來，我們班的孩子總是在區(qū)域游戲中自主開展有關(guān)這本繪本的活動(dòng)。

游戲是孩子們最愉悅的時(shí)光。最近，《彩虹色的花》進(jìn)入了我們小二班小朋友的生活，故事的感染力超乎了我們成人的想象，因?yàn)檫M(jìn)行過親子繪本表演，所以孩子們對(duì)繪本的印象很深刻。這不，建構(gòu)區(qū)就上演了這樣一幕。“彩虹色的花，今天我一定要搭一朵彩虹色的花！”啟昇喊道，說完，他便埋頭苦干起來。紅橙黃綠藍(lán)靛紫，他選取了接近彩虹顏色的積木，按照順序把它們穿插在一起，很快，花朵的形狀便出來了。接著，他用綠色的積木搭成了花莖和葉子，看起來真不錯(cuò)！旁邊的孩子看到了，也開始跟著做起了彩虹色的花。不久，啟昇嘴里嘀咕著，這次我還要做一道彩虹，他同樣選取了彩虹顏色的積木，開始搭建。啟昇的搭建經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，他沒幾下就把積木擺成一個(gè)扇形，按照紅橙黃綠藍(lán)靛紫的順序一層一層地?cái)[好，真的好像一道彩虹！在一旁的我連忙幫他拍照。“老師，你拍好了嗎？”啟昇問道，“你還記得我表演的是什么嗎？”“當(dāng)然記得，你表演的是太陽(yáng)公公啊！”我回應(yīng)道，啟昇臉上露出了滿意的笑容。

評(píng)析：《彩虹色的花》這一繪本，情節(jié)美好、純潔，彩虹色的花無私奉獻(xiàn)的精神深深地感染了我們班的孩子。啟昇在繪本表演中擔(dān)任的是太陽(yáng)公公的角色。孩子們自主地將繪本里學(xué)到的知識(shí)體現(xiàn)在游戲中，這一行為值得肯定，也是對(duì)繪本閱讀的情感升華，其實(shí)也具備了《指南》中所提到的“具有初步的閱讀理解能力。”

老師應(yīng)大膽肯定孩子們自發(fā)的游戲行為，為孩子創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體現(xiàn)集體活動(dòng)、生活中接觸過的知識(shí)，肯定孩子的想象力和創(chuàng)造力會(huì)有更多驚喜等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

孩子通過游戲的方式學(xué)習(xí)，從游戲中看到了不一樣的世界，教師要尊重幼兒的游戲情感，讓孩子的童年綻放光彩。