探究新課改下小學數學教學方法的創新

萬發芳

【摘要】小學數學教學一直存在課堂教學結構過于模式化，忽視學生的主體作用和缺乏教學情感的注入等問題，教授起來有一定難度。針對這些問題，文章提出了調動學生主動性，增強學生學習體驗和提高實踐能力等措施，旨在創新小學數學教學方法，提高學生的數學興趣，促進學生綜合素養的全面提升。

【關鍵詞】小學數學;新課改;教學方法;創新

一、新課改下小學數學教學方法創新的意義

小學生是我國未來社會發展的主要動力。從目前的情況來看，很多小學教學中已經采用了創新式的教學理念。小學時期的學生在思維方式上較為靈活，經常會有很多創新性的思維，如果教師不采用創新式的理念對學生進行引導，將會導致學生的思維受到抑制。對于學生而言，學習數學可以調動靈活的思維。因此，在教授數學的過程中，教師不僅要將課本中的內容講授給學生，而且要找一些與教學內容有關的課外習題讓學生去完成，充分調動學生的思維，為提升學生的學習成績奠定堅實的基礎。在當今素質教育的背景下，教師要樹立新的教學理念，培養學生的德育素質，促進學生的全面發展。在小學數學教學過程中，教學創新可以盡量避免在教學過程中“走彎路”“走錯路”，讓學生的學習成績在最短的時間內獲得最大限度的提升，同時還可以培養學生的自主學習能力、創新能力和邏輯思維能力。

二、小學數學教學方法存在的問題

1.課堂教學結構過于模式化

在現今的小學數學教學中，部分教師還處于傳統的思維模式中，沒有創新意識和現代化教學意識，課堂教學結構過于死板，缺乏新穎性和趣味性，不能很好地引發學生的興趣，在判斷學生的回答時，判斷的依據只是標準答案，不考慮學生的回答是否具有合理性，無視課堂教學中各要素的組合存在。在這樣機械化的課堂教學結構中，教師只局限在自身有限的教學方法、教學形式與教學過程之中，失去了素質教育真正的含義。

2.忽視學生的主體作用

新課改背景下的小學數學教學最大的特點就是重視學生的主體作用，通過具體、直觀的情境觀察、體驗與思考等，充分發揮學生的主觀能動性。但是，在實際的小學數學教學中，教師在嘗試教學創新的時候，常常會不自覺地使學生處于被動接受知識的位置。這是因為教師對于數學教學的創新總是建立在自己的理解之上，沒有充分了解學生的學習需要與興趣愛好，因此，數學教學的創新只能是教師強加給學生的，而不能引導學生活躍思維，主動去學習與思考。

3.缺乏教學情感的注入

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中說道：“一切知識都是從感官開始的。”教學創新就是以具體、生動的形象為手段，在引起學生學習興趣的基礎上，通過學生情感上的共鳴來完成教學任務，實現教學目標。因此，教學創新歸根到底要體現情感的價值，可是在實際的小學數學教學中，教師在各自進行教學方法創新的時候，往往更偏重教學目標的完成，不重視引導學生的情感體驗，從根本上違背了新課改下小學數學教學方法創新的本質要求，何談新課改下小學數學的教學效果呢？

三、新課改下小學數學教學方法創新的建議

1.通過教育理念的革新，調動學生主動性

在新課改背景下，傳統教學理念已不再適應當代小學生的發展。在傳統教學中，教師是教學過程中的主導者，學生始終圍繞教師轉。而新課程標準強調學生在教學過程中的主體地位，也就是教師只是教學過程中的“引導者”，不再是“主導者”。在整個教學舞臺上，學生是主角，他們可以有自己獨特的見解和想法。這一教育理念的革新，從根本上緩解了緊張的師生關系，從而調動了學生學習的主動性和積極性。在此背景下，為了適應當今社會對新型人才的需要，新的教育理念提出教育必須面向未來，突出創新，教育必須全面、適度，教育必須注重學生主體性發展，應對學生在學習過程中的個體差異采用不同的教學方法。小學數學是我國基礎義務教育階段的重要課程之一，與我國人才培養的質量和規范密切相關。無論從教師專業發展的心理狀態，還是從新課程和教學理念對教師的新要求來說，教師在教學實踐中都應逐步提高自身的教學能力。隨著新課程改革的逐步發展，新的教學理念逐漸被一線教師所認同與吸收。值得肯定的是，一線小學數學教師的教學能力有了顯著的提高，但在實際的課堂實施中仍有許多問題有待進一步解決。

例如在講解人教版小學數學教材中的內容“軸對稱”時，導入如下。

（1）課件出示教材中的主題圖，讓學生欣賞各種各樣的圖案。

（2）教師提問：這些圖案漂亮嗎？它們有什么相同的地方？

（3）學生回答后，教師引導歸納：這些圖案就是我們在二年級時已初步學過的軸對稱圖形。

教師板書課題：軸對稱。

探究新知：在日常生活中，同學們還見過哪些軸對稱圖形呢？

（1）學生口頭回答，教師予以鼓勵。

（2）課件出示各種建筑物畫面。

在我們的生活中，軸對稱的應用無處不在，希望同學們在平時多觀察周圍的事物。

導入生活情境教學是小學數學教學必然之路。為了提高教學效果，增強學生的學習動力和學習興趣，小學數學教師必須摒棄以往的教學觀念，提高學生的主動性。以學生為本是教學改革的目標，也是教育發展的方向，對于學生以后的學習和工作具有深遠的意義。

2.注重學生情感，增強學生學習體驗

在新課改背景下，課堂教學應該增加創新因素來增強學生的學習體驗。例如在課前導入中可以講述跟本節教學內容相關的一位數學家的事跡;在學習數學公式時，針對簡便運算，由學生之間相互出題，相互解答，提高學生對公式靈活運用的能力。

例如在講解人教版小學數學內容“平移”時，緊密結合生活情境及操作活動，使學生充分感受到角和直角在生活中的應用。

（1）播放“過山車”視頻，請同學們觀看一段驚險、刺激的錄像。

設計意圖：創設情境，把鮮活的生活引入課堂，讓學生直接置身于“游樂園”，喚醒學生的生活經驗，激發學生學習數學的欲望。

（2）聯系實際，列舉平移現象。

教師：“認識了平移，讓我們在小組內交流，說說生活中你見過哪些平移現象？”學生小組討論后，教師點名回答。

小結：生活中物體的平移有的是水平方向的平移，有的是豎直方向的平移，還有的是斜著的平移，不管是哪一種，平移時它們的運動路線都是直的。

（3）實物演示圓環運動，請學生辨析是平移還是旋轉。再次體驗判斷的標準應是“物體的運動路線是直的”。

（4）表演游戲，感知平移的特點。點名上臺，師生分別表演“向左平移3步”，集體交流、判斷。集體起立，隨口令游戲表演向左或向右平移。

設計意圖：通過觀看師生分別表演“向左平移3步”，學生在對比觀察中發現問題，深入形象地體驗了物體平移時方向的不變性，注重情感，增強了學習體驗。

在小學數學課堂中，學生表達自己的親身體驗，就是展現自己真實的內心世界。同時，教師應當適當介入，引導學生進行下一步的思考，繼而為后面的練習搭建橋梁。

3.采用生活化教學，提高學生實踐能力

小學數學課堂教學環境是相對復雜的系統，它存在教學的各種要素，會影響到學生的學習狀態、過程以及情感。教學環境能夠強化和塑造學生行為，學科的特色要在學習環境的創建中體現出來。新課改下小學數學教學方法的創新就是以實踐教學為中心，不是單純的教師示范性教學，而是通過小組活動的形式讓學生切身體驗，在活動中探索和合作，學生之間可以交流討論。數學教師這時候要引導學生的思維，更要知道創設情境的目的。教師可以利用數學學科中的幾何、代數等資源來創設情境，激發學生學習興趣，從而完成教學任務。我們經常說，數學教學要根據學生的生活情況而進行，教師所設置的練習務必要調動學生的興趣，因為唯有讓學生產生興趣，方會產生源于內心的學習欲望，這對于培養學生的創造力有積極意義，教師應當予以支持。

四、結語

小學數學教學創新是基于新課改背景而盛行的全新教學形態，它的價值理念是令學生全面發展，尊重學生的主體地位，注重學生的參與，引導學生開展有價值的積極體驗的活動，幫助學生形成個人的獨特體驗。小學數學教師要充分發揮學生的主動性、積極性，提高學生的數學興趣，最終實現學生的全面發展。

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