淺探鄉土材料在幼兒園區域活動中運用的要領

鐘喜芬

【摘要】區域活動是幼兒園實踐教學當中的重要活動類型，擴大鄉土材料的利用范圍，可以為幼兒提供豐富的區域活動，引導幼兒在實踐當中鍛煉動手能力，擴大想象空間。基于此，文章主要分析了鄉土材料在幼兒園區域活動當中的重要性，并從實際的活動安排角度出發，分析了應用鄉土材料增強區域活動吸引力的對策。

【關鍵詞】鄉土材料;幼兒園;區域活動

一、引言

進入到新時代以來，幼兒活動的豐富性與適合性是幼兒園發展的重要方向之一。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》當中的相關管理規定，幼兒園要為兒童提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程當中探索并感知常見物質材料的特性和物體的結構特點。

二、鄉土材料在幼兒園區域活動中應用的重要性

鄉土材料大部分是一些天然材料，例如木質材料、土材料、石頭材料等等。這些鄉土材料當中不僅蘊含著豐富的教育資源，可以激發幼兒對于區域活動的想象力與好奇心，而且可以引導幼兒在活動的過程當中加深對于生活的理解，鼓勵幼兒進行探索與創造，更好地運用這些材料進行一些物體的拼裝等等[1]。

同時，還可以引導幼兒加強對不同物料的認識與嘗試。例如“快樂的小木匠”這個區域活動就是運用一些木頭材料進行相關的活動，教師在活動當中引領幼兒認識不同種類的木質材料，進行相關的材料拼裝，搭建一些簡單的小房子、小工具、小凳子等等。通過這樣的形式，幼兒的動手能力可以得到鍛煉，想象力與好奇心可以得到激發。而且，這些活動材料一般都是比較容易獲得的，生活中非常常見，活動的成本比較低，可以經常開展，將其作為區域活動的一個固定內容，具有長期的使用價值。

三、應用鄉土材料開展幼兒園區域活動的路徑

1.進行充分的活動調查

（1）了解幼兒的喜好。區域活動的物料投放，要針對兒童的喜好，并且能夠激起他們的操作興趣與想象力。一般來說，這樣的物料要在幼兒的能力應用范圍內，也就是說，幼兒通過一定的努力，可以獨立完成，或者與他人合作完成。這就要求教師在投放物料的過程當中要選擇難易程度比較適中、規格體量比較合適的一些物料來安排。

（2）設置活動的難度等級。教師要進行充分的實踐調查，了解到目前幼兒的活動范圍與活動空間，并且與其他的幼兒教師共同商討，構建一個適合不同年齡段幼兒進行區域活動的相關材料庫。除此之外，教師在區域活動過程當中要關注幼兒的表現，因為如果幼兒在活動過程中遇到了困難和障礙，原有的興趣和好奇心就可能會下降。所以教師要適時地介入，為幼兒提供一些指導，鼓勵幼兒進行操作。如果難度實在過高，就要對活動的難度與物料的規模進行一定的調整，鼓勵幼兒進一步地拓展自己的操作能力。

（3）進行啟發式活動指導。

例如，在“刨花制作”這個活動當中：

教師：“你正在做的是什么漂亮的東西呀？”

幼兒：“我還沒有想好。”

教師：“你把剛才拿過來的刨花放在桌上看看，它會怎么樣？”

幼兒聽了教師的話，將刨花卷起來。

教師順勢提問：“你覺得它像什么呢？”

幼兒：“它有點像一朵云，還像一朵花。”

教師繼續引導：“那么你想讓它變成什么呢？”

幼兒會說出一幅畫、一朵花等等。

教師還可以為幼兒提供一些彩色的紙板、掛歷紙、膠水、剪刀、紙袋等等，輔助幼兒進行系統的創作，將刨花變成一朵真正漂亮的花，并且粘貼一些葉子、根莖等等，形成一幅彩色的畫。

2.豐富物料的種類

（1）選擇天然木制材料。教師在教學當中還要注意投入多樣性的物料，保證幼兒可以應用不同的鄉土材料，提高幼兒的動手能力與思維活躍程度。從創造學的角度來講，只有接觸到更多材料，才能夠激發幼兒的好奇心與想象力[2]。例如，教師在安排區域活動的過程當中，可以通過一體化采集的形式，從網絡、實體店或者農村搜集一些樹皮、木頭、邊角料、刨花等等。這些活動材料雖然比較粗糙，但是正是這些天然的材料才能夠最大限度地激發幼兒的好奇心與想象力。

（2）選擇可塑性強的材料。一方面，教師可以利用天然材料制作一些玩具，一般來說，要注重選擇更具有可塑性、還原性、耐玩性的鄉土材料，例如石子、泥土、木頭材料等等。幼兒在游戲過程中不僅可以體會到造型的樂趣、組裝的樂趣，而且可以感受到大自然之美。另一方面，教師要通過對于幼兒游戲過程的觀察，反思自己所選擇的材料是否與孩子的喜愛一致，是否難度太高，超越了孩子目前的操作水平，或者是否太過容易，導致孩子在游戲的過程當中缺乏挑戰。要避免長時間使用同一種物料，導致整個區域活動太過單一，缺乏選擇性，影響孩子的記憶性與創造性提升。教師在這個過程當中，要敏銳地捕捉到這些問題，定時更換與調整材料，引導孩子進行更加高質量的區域活動。

3.給予幼兒充分的活動空間

（1）耐心地等待。在運用鄉土材料進行區域活動的過程當中，教師不要在幼兒遇到問題的第一時間就跑過去幫助孩子，而是要適度地觀察與等待，引導幼兒發揮自己的能力解決問題。幼兒在成長的過程當中，認知結構是在不斷發展與形成的。在運用鄉土材料進行區域活動的過程當中，幼兒可以通過自己探索或者與他人溝通交流，找到合適的解決問題的方式，而這需要一定的時間。因而教師不要過多干涉幼兒的區域活動，而是要善于等待，耐心觀察，為幼兒的成長留出足夠的空間。

（2）適時地引導。等待的時間可能是一分鐘、五分鐘，也可能是一天、兩天、一個星期。教師要保持足夠的耐心，為幼兒的成長留足空間。但是，這種等待不是一味地消極等待，并不是說教師完全不要指導幼兒了，教師可以為幼兒提供一些資料、工具等，引導幼兒探究問題的答案，幫助他們獲得成功。通過自己的探索，實現了問題的解決，幼兒的自信心可以得到顯著增強[3]。

4.強調材料運用的實用性

增設教學設計與教學準備的環節，提高幼兒在學習過程當中的合作能力與交往能力，鼓勵幼兒不斷地探索自己的思維邊界，提高操作能力與動手能力。例如，教師可以鼓勵幼兒在“快樂的小木匠”課程活動環節，將自己的一些小工具進行整理與創造。例如，找到一些特殊形狀的樹脂、小木頭、小木塊等等，拼裝成為一個可以動的靈活玩具。教師可以為幼兒提供一些教學圖片、設計圖紙等等，幫助幼兒按照圖紙當中的操作指導進行設計。但是，在全過程當中，教師不要直接指導幼兒，要讓他們自己去探索與操作，按照系統流程完成整個步驟。同時，在“快樂的小木匠”這門課程的教學當中，教師還要指導幼兒更好地運用工具，始終將安全放在第一位。在活動開始之前進行相關的活動指導，關注幼兒的一舉一動，保障幼兒的安全。

5.實現與區域活動的關聯

（1）在科學活動中的應用。近年來，國家對人才綜合素質與創新能力的要求不斷提高，提升幼兒的科學素養已成為幼兒教育的重要內容之一。對此，教師應將鄉土材料應用到科學活動中，實現與區域活動的關聯，提高教學質量，為幼兒的全面發展奠定基礎。例如，在“快樂的小木匠”教學中，教師可以將幼兒帶領到“木頭王國”中。“木頭王國”中有木質的椅子、桌子、房屋、鉛筆、黑板等多種物品。教師首先要求幼兒說出每個物品的名稱，這種提問方式可激發幼兒的獨立思考能力，然后將話題引導至“木質產品”“木匠工藝”中，使幼兒產生對各個物品的好奇心，并對“木匠科學”產生濃厚的興趣。這樣有利于幼兒深入掌握科學知識，提高科學能力。

（2）在建構領域中的應用。在幼兒教學中，建構區可以有效提高幼兒的想象力、動手能力與創造力，屬于重要的教學活動區域。在建構區的各項活動中，可以給予幼兒更多的自由，充分展現幼兒的主體地位。面對眾多類型的鄉土材料，幼兒可以將其天真爛漫的想法表達出來，發揮主動性，同時彰顯建構區教學活動的本質。

例如，幼兒教師可以將小木塊、樹皮、樹木枝丫等鄉土材料擺放在建構區中，鼓勵幼兒結合自己心中所想，建造出理想的家園。在這一過程中，教師不能過多地干預，而是要充分展現幼兒的想象力、創造力。需要注意的是，這樣的教學活動并沒有對錯、好壞之分，因此教師在對幼兒進行評價的過程中，應該以鼓勵、肯定為主，增強其自信心，使其充分表達內心想法，實現對多種不同鄉土材料的充分利用，深化鄉土材料應用的意義與價值。

四、結語

綜上所述，“快樂的小木匠”這門課程教學充分應用了一些木頭材料，有利于提升幼兒區域活動的靈活性。從本文的分析可知，研究現階段幼兒區域活動教學，可以從發展的角度看待目前教學過程當中存在的不足，要善于觀察與交流，積極進行創造與開發，提高幼兒的區域活動能力。

【參考文獻】

[1]何玲.新時期內江市農村幼兒園藝術教育機制建設研究[J].黃河之聲，2019（10）：121-122.

[2]王彥峰，王瑤筠.幼兒園教師的師幼觀：新時代的三個轉向[J].湖南師范大學教育科學學報，2019（04）：59-64.

[3]李桐瀟.大班幼兒同伴沖突行為觀察研究——以上海市某幼兒園為例[J].六盤水師范學院學報，2019（03）：92-96.